L’immersion sensorielle offerte par l’utilisation d’un dispositif comme la vidéo 360° représente une situation particulière et problématique d’usage de l’information en situation de formation (Roche & al. 2021). Elle engage, entre autres, la perception de l’environnement, les sensations et les émotions dans la cognition. Pour en appréhender les enjeux, les contraintes, et les effets sur l’apprentissage, une perspective interdisciplinaire croisant sciences de l’information et de la communication et sciences cognitives est proposée afin d’exposer un cadre théorique et méthodologique adapté. La communication s’intéresse en particulier aux usages de la vidéo 360° interactive pour le développement d’empathie en contexte de formation universitaire professionnalisante. La vidéo 360° est une technologie qui permet d’immerger sensoriellement et cognitivement un individu (Fuchs, 1996) dans une vidéo captée dans le monde réel. Grâce à l’enregistrement d’une image sphérique par une caméra omnidirectionnelle, elle permet au sujet de « contrôler librement la direction de son regard pendant la lecture », de sorte que « chaque visionnage crée une expérience unique » (Qian & al., 2016). Associée à un visiocasque, elle simule la présence physique dans l’environnement de la vidéo : l’utilisateur modifie alors son regard en tournant directement la tête et a ainsi la sensation d’« entrer » (Roche & Rolland, 2020) dans la scène qu’il étudie. Bien que la vidéo 360° ne permette pas à l’individu d’interagir directement avec l’environnement dans lequel il est projeté, il est possible d’enrichir la vidéo à travers des pratiques de documentarisation consistant à ajouter des ressources numériques activables disposées en surcouche de la sphère de visualisation de la vidéo (annotations textuelles, commentaires audio, images et vidéos, quiz ou encore liens vers des ressources externes). Dès lors, la vidéo 360° enrichie d’interactivité peut être envisagée comme un hyperdocument (Leleu-Merviel, 2002) dont le sens se construit au fil des interactions de l’utilisateur avec le contenu, mais aussi comme un document pour l’action (Zacklad, 2005) : captée en contexte écologique puis partagée avec les étudiants - voire conçue de manière collaborative-, la vidéo 360° produite pourrait faciliter certains types d’apprentissages situés (Lave & Wenger, 1995) et expérientiels, à travers des pratiques « qui s’ancrent dans le corps » de l’utilisateur (Mellet-d’Huart & al., 2015) selon la théorie de la cognition incarnée (Varela, 1989). Plus spécifiquement, la mobilisation du corps et des sens dans l’expérience immersive d’apprentissage associée à des pratiques de (re)documentarisation de la ressource (Salaün, 2007), pourrait renforcer l’engagement cognitif et émotionnel de l’apprenant dans l’activité pédagogique, favoriser sa compréhension de la situation étudiée par une identification facilitée des phénomènes qui se jouent dans l’environnement, et encourager chez lui l’acquisition de capabilités empathiques (Janner-Raimondi, 2017), entendues ici comme la capacité à se représenter et/ou ressentir les expériences affectives d'autrui (Narme & al., 2010) en vue de réagir de façon adaptée à la situation. Pour autant, le développement d’empathie par le biais de la vidéo 360° pourrait être impacté par le niveau de littératie médiatique (Fastrez, 2012) de l’apprenant. Ainsi, une faible littératie médiatique pourrait dégrader son expérience de création ou de lecture de la ressource et affecter son apprentissage. Comment, dès lors, appréhender les facteurs d’attention, d’engagement, de compréhension et de rétention de l’information, mais également saisir l’expérience émotionnelle et ses effets sur le processus d’apprentissage des étudiants, lors de l’usage d’un dispositif immersif sous forme de vidéo 360° en contexte de formation universitaire professionnalisante ? La communication sera centrée sur le dialogue scientifique qui doit se nouer entre sciences de l’information et de la communication, et sciences de la cognition pour appréhender ce dispositif de formation dans sa complexité et ses limites. <h2 style="margin-top:8px">Bibliographie</h2> Damasio, A. R. (1995). On some functions of the human prefrontal cortex. In J. Grafman, K. J. Holyoak, & F. Boller (Eds.), Structure and functions of the human prefrontal cortex (pp. 241–251). New York Academy of Sciences. Decety, J., Lamm, C. (2006). Human Empathy Through the Lens of Social Neuroscience, The Scientific World Journal, vol. 6, Article ID 280363, 18 pages, 2006. <a href="https://doi.org/10.1100/tsw.2006.221" style="color:blue; text-decoration:underline">https://doi.org/10.1100/tsw.2006.221</a> Fastrez, P. (2012). Les compétences en littératie médiatique : une proposition de définition. Québec français, (166), 42–43 Fuchs, P. (1996). Les interfaces de la réalité virtuelle. AJIIMD.  <a href="https://hal-mines-paristech.archives-ouvertes.fr/hal-00785588" style="color:blue; text-decoration:underline">https://hal-mines-paristech.archives-ouvertes.fr/hal-00785588</a> Janner-Raimondi, M. (2017). L’empathie : compétence, attitude, posture ou capabilité ?. In : M. Janner-Raimondi, Visages de l'empathie en éducation (p. 81-104). Nîmes : Champ social. Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press. Leleu-Merviel, S. (2002). De la navigation à la scénation: Un grand pas vers une dramaturgie du numérique. Les Cahiers du numérique, 3, 97-120. https://www.cairn.info/revue--2002-3-page-97.htm. Mellet-d’Huart, D., Querrec, R., Michel, G. (2015). Le corps en mouvement dans les environnements virtuels pour l’apprentissage. In L’apprentissage des techniques corporelles (p. 115-126). Presses Universitaires de France. <a href="https://doi.org/10.3917/puf.duran.2015.01.0115" style="color:blue; text-decoration:underline">https://doi.org/10.3917/puf.duran.2015.01.0115</a> Merleau-Ponty M. (1945). Phénoménologie de la perception. Gallimard. Narme, P., Mouras, H., Loas, G., Krystkowiak, P., Roussel, M., Boucart, M. & Godefroy, O. (2010). Vers une approche neuropsychologique de l'empathie. Revue de neuropsychologie, 2, 292-298. https://doi.org/10.1684/nrp.2010.0098 Qian, F., Ji, L., Han, B., & Gopalakrishnan, V. (2016). Optimizing 360 video delivery over cellular networks. 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