Musées en ligne et École : un triptyque relationnel   Cédric Boudjema Docteur des Sciences de l’Information et de la Communication – Chercheur associé au Laboratoire Paragraphe Université de Paris 8 (EA 349)   Cette proposition d’article s’appuie tout particulièrement sur une intervention que nous avons réalisée lors du congrès de l’AREF 2019 à Bordeaux en juillet dernier. Nous l’avons adaptée pour qu’elle puisse s’intégrer dans votre numéro thématique : <a href="https://intelligibilite-numerique.numerev.com/appels-a-articles/2627-appel-a-articles-n-5" style="color:#0563c1; text-decoration:underline" target="_blank" title="Appel à articles de la revue Intelligibilité du numérique">Les plateformes en ligne comme dispositifs de production relationnelle. Produire de la relation, produire par la relation</a>.   Cette proposition porte sur l’éducation muséale en ligne et présente les résultats d’une analyse de contenu de sites Web de musées en matière d’éducation muséale effectuée sur plusieurs années à partir de 2012. Les musées mettent en place diverses pédagogies en ligne sur leur site web dans le but de créer une relation avec le public scolaire. Une typologie de contenus pédagogiques à destination du public scolaire prenant trois formes est ainsi présentée (scolarisation, déscolarisation parascolarisation). Elle s’attachera à saisir l’expérience muséale et éducative en ligne, productrice d’une relation avec les publics scolaires. Afin de situer précisément le cadre de notre étude, nous nous basons sur les travaux M. Paquin (1991) qui a mis en évidence trois conceptions différentes par rapport à la relation école-musée : (scolarisation, déscolarisation parascolarisation). Puis, nous mobilisons un modèle sur les courants pédagogiques. Margaret Altet (1997) distingue cinq courants pédagogiques que nous avons adaptés aux musées. Nous analysons et comparons les courants pédagogiques et restituons les pédagogies de l’apprentissage à partir de ce modèle interactif de la pédagogie, en examinant comment s’articulent et interagissent ces éléments constitutifs de la pédagogie, dans différents courants pédagogiques tels que Maguerite Altet les a définis. Plus précisément, nous analysons comment s’articulent, s’organisent de façon cohérente les 5 éléments constitutifs de la pédagogie en situation, comment apprenant et musée interagissent par rapport au savoir et par la médiation de communication. La figure 1 reprend les éléments de situation pédagogique muséale. <img height="365" src="https://www.numerev.com/img/ck_2775_17_image-20220916141225-1.png" width="974" />  Figure 1 : éléments de situation pédagogique muséale (Boudjema, 2019, adpaté d’Altet, 1997).     Nous avons analysé huit sites internet de quatre pays différents (le corpus (Boudjema, 2016) est constitué des musées suivants : Le Muséum national d’Histoire naturelle, le Louvre, Le British Museum, la National Gallery of London, l’Australian Museum, la National Gallery of Australia, l’American Museum of Natural History et le Moma). Nous avons construit une grille d’analyse permettant de les examiner et de les comparer. Cette recherche a permis de comprendre le rôle prétendu de chaque musée avec son site dans l’économie de la connaissance. Elle s’est consacrée aux sections éducatives des sites web des musées nationaux de sciences et d’art. Ces institutions ont ainsi mis à l’écran des ressources éducatives à tout type de public. Le tableau ci-dessous (tableau 1) reprend les terminologies relevées sur les huit sites Web et qui feront l’objet de cette communication :     <table align="left" class="Table" style="border-collapse:collapse; margin-left:6px; margin-right:6px"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:1px solid black; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> Musées </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:1px solid black; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Section.s éducative.s </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; height:44px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> American Museum of Natural History </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; height:44px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Explore Learn & Teach </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> Australian Museum </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Discover and Learn </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> British Museum </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Learning </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> Louvre </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Arts et Education </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> Moma (N.B. : Son site modifié depuis 2016) </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Arts & Artists Research & Learning </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> Muséum national d’Histoire naturelle </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Enseignement et Formation Explorez </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> National Gallery of Australia </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Explore Learn </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:1px solid black" valign="top"> National Gallery of London </td> <td style="border-bottom:1px solid black; padding:7px 7px 7px 7px; border-top:none; border-right:1px solid black; border-left:none" valign="top"> Learning </td> </tr> </tbody> </table>                                             Tableau 1. Les sections éducatives des sites Web des musées du corpus       Cet article présentera les résultats d’une analyse de contenu de sites Web de musées en matière d’éducation muséale effectuée sur plusieurs années à partir de 2012 et des pédagogies trouvées en ligne. Une typologie de contenus pédagogiques polymorphes à destination des publics scolaires sera ainsi présentée à la lumière des principaux courants pédagogiques (Altet, 1997). Cela pourrait être une opportunité de montrer des possibles dans les expériences, les relations pour des participations d’actions scolaires proposées en ligne par les musées à destination des écoles et de leurs publics. Nous tenterons de répondre aux questions suivantes : Quelle est l’expérience éducative muséale en ligne pour le public de scolaire et le public enseignant ? Comment l’éducation muséale fonctionne pour créer une relation avec un public scolaire ? L’intervention compte quatre sections (1) le contexte de l’étude dans laquelle s’inscrit la réflexion sur le croisement entre le numérique et l’éducation numérique, (2) les cadres conceptuels, (3) la méthodologie, (4) l’analyse et la description des résultats.     Il s’agira d’interroger dans ce cadre, la notion même de relation, à travers les connaissances muséales qui leur sont attachées, tant sur le plan des contenus que sur celui des processus censés être en jeu dans l’activité d’éducation. Par conséquent, notre intervention s’attachera à saisir l’expérience muséale et éducative en ligne à l’aulne des relations possibles sur les sites internet des musées avec leur publics scolaires.       <img height="1190" src="https://www.numerev.com/img/ck_2775_17_image-20220916141225-2.png" width="1628" /> Figure 2 : Les trois types de relations de la Web éducation muséale à destination des écoles et du public scolaire et du public enseignants (Boudjema, 2019).     Nous montrerons ainsi que la Web éducation muséale à destination des écoles et du public scolaire et du public enseignant repose sur un triptyque relationnel comme le montre la figure 2 ci-dessus : · Entre le musée et l’internaute ; · Entre l’internaute et l’objet ou parcours en ligne ; · Entre le musée et l’objet ou parcours en ligne.         Bibliographie   Altet, M. (1997). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris : P.U.F.   Boudjema, C. (2016). La Fonction éducative des musées dans la société du numérique : analyse comparative de l’offre pédagogique en ligne de huit musées nationaux dans quatre pays (France, Royaume-Uni, Australie et États-Unis). (Thèse de doctorat en SIC publiée). Université Lille 3, France. En ligne : <a href="https://bit.ly/2FGIaxQ" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">https://bit.ly/2FGIaxQ</a>    Boudjema, C. (2019). L’éducation muséale en ligne : entre savoir réticulaire, coopération et standardisation, Les Cahiers du Numérique, vol. 15(1), 119-143.   Paquin, M (1991). Le rôle de l’agent dans l’éducation muséale, Musées, vol 13, n°3.