Résumé Contexte : L’ingénierie pédagogique semble être l’&oelig;uvre du seul ingénieur pédagogique, cependant, les enseignants ont été en première ligne pendant la gestion de la crise sanitaire. Il leur a fallu réactivité, créativité et imagination afin de répondre au défi de la mise en distanciel de l’enseignement. Voici mes réflexions en tant qu’enseignante en communication auprès d’étudiants en DUT et en école d’ingénieur. Cadre théorique : Il porte sur : - l’appropriation de l’approche HyFlex, - l’intégration de la proxémique et de la kinésique dans une démarche pédagogique - les retours d’expérience du basculement en distanciel des cours et les méthodes employées. Méthodologie : Transformations dans l’activité d’enseignement dues à la pandémie  La méthode employée et qui sera développée dans cet article fut la méthode ADDIE qui s’articule en 5 étapes : - Phase d’Analyse. Seront traités les problèmes d’équipements informatiques tant au niveau des étudiants que du côté enseignant, et ceux d’appropriation des plateformes pédagogiques. - Phase Design : conception des contenus de formation, de leur transformation pour une mise en distanciel. A cette étape, sera intégrée l’approche HyFlex, une découverte pour le département. - Le Développement vient ensuite à travers les supports pédagogiques, les évaluations, l’intégration d’interactions avec les étudiants. Notre approche s'est appuyée sur une maturation ainsi que sur l'intégration des retours d'expérience des membres de l'équipe afin de permettre une amélioration en temps réel. Me concernant, des questions spécifiques sur la prise de parole, le travail en groupe et l’évaluation de l’oral se sont posées. Cette phase a dû intégrer l’hétérogénéité des niveaux ainsi que le problème lié à la passivité des étudiants. - Phase d’Implantation : Divers soucis quant à l’accès à la connexion ou à la transmission des consignes. A ce stade, le comportement des étudiants, leur solidarité est intéressante à étudier et à mettre en avant. - L’Evaluation a permis de tirer des conclusions sur le vécu et le ressenti des étudiants, de l’équipe pédagogique. Ainsi, nous avons pu valider certaines approches, en améliorer d'autres et ainsi mieux se positionner sur l'intégration du numérique comme approche pédagogique et sur son intégration dans les contenus de modules. Spécificités de l'enseignement de la communication et de son nécessaire appui sur une interaction en présentiel. Tout cela a demandé un accompagnement constant et accru, une disponibilité beaucoup plus grande auprès des étudiants, une accélération du travail collaboratif dans l’équipe pédagogique (je travaille beaucoup en appui des modules d’anglais et des modules techniques). Mes modules demandant beaucoup d’interactions, ils s’appuient sur l’écoute active de mon public, écoute rendue difficile par la médiation d’un écran. L’absence de proxémique et de kinésique bouleversent le rapport à l’étudiant et l’approche pédagogique nécessitant de nouvelles pratiques. Résultats Malgré l’implication apportée et le déploiement de moyens techniques, le basculement en distanciel s’est tout de même fait au détriment de l’approche pédagogique. Nous sommes parvenus à assurer l’intégralité des modules, à conserver un lien avec la majorité des étudiants, mais les commissions de fin de semestre ont mis en lumière des difficultés, voire un décrochage notamment des primo-étudiants. Cela est préoccupant. Discussion Lors d’entretiens effectués avec des étudiants L1, il s’avère que l’environnement de travail est déterminant dans leur capacité à se concentrer. A équipement et thème de cours identiques, le fait de se trouver à leur domicile, les empêche de se mettre en véritable conditions de travail et cela est préjudiciable à leur capacité de concentration. Comment résoudre ce problème ? Quelles solutions envisager ? Le distanciel a-t-il atteint ses limites ?