1. <a name="__DdeLink__287_1048715390">Histo</a>rique et missions des EPE Créés par La Fédération Nationale de l’École des Parents et des Éducateurs (FNEPE) en 1999, les Cafés des Parents®, outil emblématique des Écoles des Parents (EPE) dont la marque a été déposée en 2010, proposent un espace et un temps d’échanges permettant aux parents de renforcer mutuellement leurs capacités éducatives. Ils sont animés par les EPE dans 30 départements, majoritairement au siège des structures, dans les centres sociaux de quartiers et des écoles (en particulier maternelles et primaires des Réseaux Éducation Prioritaire), mais aussi en crèches ou Foyers ruraux.   <table class="Table" style="width:567px; margin-left:8px; border-collapse:collapse" width="567"> <tbody> <tr> <td style="width:333px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 1929 Première « École des Parents » créée à Paris par Marguerite Vérine-Lebrun, dont le postulat est qu’aucun éducateur ne peut remplacer les parents et qu’il faut leur apprendre à mieux comprendre leurs enfants en s’appuyant sur les recherches du moment (Montessori, Adler, Anna Freud)   </td> <td style="width:234px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> <img src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-1.jpeg" style="width: 200px; height: 277px;" />   </td> </tr> <tr> <td style="width:333px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> <img src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-2.png" style="width: 200px; height: 149px; float: left;" /> </td> <td style="width:234px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 1942 Dénomination « École des Parents et des Éducateurs » pour mieux relier familles et milieux éducatifs. Après la deuxième guerre mondiale, partie prenante de la vague de l’Éducation Populaire (Ligue de l’enseignement, Francas, CEMEA…) qui vise « à rendre chacun acteur de ses apprentissages, qu’il partage avec d’autres » (Verrier, 2019, p. 466).   </td> </tr> <tr> <td style="width:333px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 1949 Création de la Revue L’École des Parents   </td> <td style="width:234px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> <img height="358" src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-3.jpeg" width="255" /> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="width:567px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 2016 Convention-cadre interministérielle : acteur majeur de la prévention et de la radicalisation   </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="width:567px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 2018 Convention-cadre Éducation Nationale et Jeunesse : renforcement de la relation de confiance école - famille, prévention dans les domaines de la santé, de la sécurité et lutte contre les inégalités sociales   </td> </tr> <tr> <td style="width:333px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> <img height="205" src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-4.png" width="284" /> </td> <td style="width:234px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> 2020 « Allô, Parents en crise », numéro Vert   <img src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-5.jpeg" style="width: 200px; height: 81px;" /> </td> </tr> </tbody> </table>   Reconnue d’utilité publique, la FNEPE compte actuellement 34 EPE et 5 labellisées en France métropolitaine et Outre-mer.   <table class="Table" style="width:570px; margin-left:8px; border-collapse:collapse" width="570"> <tbody> <tr> <td style="width:253px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> Les EPE animent et soutiennent la relation éducative en prenant en compte les questions propres à l’adulte dans son rôle éducatif et les questions propres à l’enfant en tant que sujet d’une éducation.   </td> <td style="width:317px; padding:0cm 7px 0cm 8px"> <img src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-6.png" style="width: 250px; height: 250px; float: right;" /> </td> </tr> </tbody> </table>     Les actions 2020 de l’EPE de l’Hérault sont les suivantes :   <img src="https://www.numerev.com/img/ck_6_24_image-20220518084714-7.png" style="width: 450px; height: 164px;" /> 2. Les Cafés des parents® D’abord « Cercles de parents », puis « groupes de parole de parents », l’initiative devient en 1999 les « Cafés des Parents », labellisés en 2010. Il s’agit pour chacun d’un « lieu de rencontre des expériences de chacun, d’échanges et de partage de savoirs entre parents, entre parents et professionnels et entre professionnels » (Briand, 2019, p. 31). Les Cafés des Parents suivent trois principaux objectifs : → dire et se dire dans l’anonymat et la confidentialité et écouter les autres ; → permettre aux parents de renforcer mutuellement leurs compétences éducatives grâce à la complémentarité de leurs expériences et de leurs cultures (identification et confrontation à l’altérité), faire vivre la « pair-éducation » ; → permettre aux parents d’exprimer l’imbroglio désirs de parents/besoins de l’enfant. En l’occurrence, les Cafés des Parents® (CdP) participent du « soutien à la parentalité » tel que défini par l’Ordonnance du 19 mai 2021 (à laquelle a participé la FNEPE), à considérer la parentalité comme un ensemble de « compétences qui permettent à un adulte de répondre aux besoins d’un enfant » (Marcelli, 2019, p. 12). Ainsi, si la parenté va de soi, il n’en est pas de même pour la parentalité : serai-je capable d’élever mon bébé, mon enfant ? comment accompagner au mieux mon enfant dans son épanouissement et ne pas passer à côté de quelque chose d’important ? comment devenir ce « bon parent » prôné par les magazines et les institutions ? Ces questions et préoccupations rejoignent concrètement la complexité qui prévaut désormais dans l’art d’élever les enfants depuis les années 1975-1980. Ainsi que le soulignent Marcelli et Lanchon (2019) : <blockquote> Le bébé n’est plus considéré comme un être immature – un nourrisson – que l’on se contente de nourrir, mais comme un être compétent qui observe, imite, communique, préfère la langue maternelle… En moins de dix ans, l’enjeu de l’éducation a pivoté de manière brutale : on n’éduque plus un enfant pour qu’il réponde aux exigences de la société, soit « bien élevé », mais pour qu’il déploie au mieux ses compétences et son potentiel. Et des besoins développementaux nouveaux ont été décrits. (p. 13) </blockquote> Cela rejoint un rôle préventif important : une grande part des difficultés à la jonction du développement ordinaire d’un enfant et des petits ennuis développementaux, se résout d’une manière souple dans l’échange entre parents, et si un repérage par les professionnels de distorsions plus gaves, de facteurs de risque accrus se présente, il peut amener une proposition individualisée vers une structure plus appropriée. 3. Utilité sociale des Café des parents® 3.1. Le mieux être et le partage La parentalité est une identité à la fois singulière et partagée. De ce fait, deux premiers aspects de l’utilité sociale apparaissent : → au niveau individuel : favoriser le mieux être consiste à fournir un lieu de libération de la parole, où celle-ci permet de distancier et de prendre conscience et un lieu d’écoute sans jugement, permis par l’anonymat et la confidentialité ; → au niveau collectif : instaurer une économie de partage, valeur anthropologique fondamentale et valeur non marchande, implique une gratuité de principe. Si l’on en suit Briand (2019) : <blockquote> Ici, contrairement à ce qui se passe dans un échange matériel, rien n’est perdu dans l’implication réciproque des interlocuteurs. Parler et écouter sont des actes simultanés, qui se posent comme une forme de don, un donné-recevoir instantané, que Fred Poché appelle la « duplication donative. (p. 82) </blockquote> 3.2. L’envie de comprendre Du côté des parents, exprimer ses difficultés (de nombreuses dépassent la parentalité) revient à comprendre qu’elles peuvent être pensées et dépassées. C’est aussi affirmer et préciser son identité de parent qui n’est peut-être pas encore reconnue par les institutions. La posture des professionnels est essentielle : eux aussi cherchent à comprendre, sont aussi parents, veulent aussi faire évoluer leur propre pratique. La dynamique de groupe va ainsi être un outil puissant pour « se libérer » ensemble. L’on peut donc résumer l’utilité sociale du dispositif à travers le processus qu’elle met en &oelig;uvre :<v:shape adj="17347" fillcolor="#4f7ac7 [3028]" id="Flèche_x0020_vers_x0020_la_x0020_droite_x0020_3" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC75UiUBQEAAB4CAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSRvU7DMBSF dyTewfKKEqcMCKEmHfgZgaE8wMW+SSwc27JvS/v23KTJgkoXFsu+P+c7Ol5vDoMTe0zZBl/LVVlJ gV4HY31Xy4/tS3EvRSbwBlzwWMsjZrlprq/W22PELHjb51r2RPFBqax7HCCXIaLnThvSAMTP1KkI +gs6VLdVdad08ISeCho1ZLN+whZ2jsTzgcsnJwldluLxNDiyagkxOquB2Knae/OLUsyEkjenmdzb mG/YhlRnCWPnb8C898bRJGtQvEOiVxjYhtLOxs8AySiT4JuDystlVV4WPeM6tK3VaILeDZxIOSsu ti/jidNGNZ3/J08yC1dNv9v8AAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9y ZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYx jeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3WIDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm5 8IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrGTwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwj MfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEASGrcSI8CAAADBgAA 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width="552" /> Nous sommes ici à la base du développement humain économique et sociétal permettant d’être Auteur et Acteur de sa vie. 3.3. Création de commun et de lien social, d’un tiers lieu Les CdP mettent en valeur un mouvement symbolique, celui de l’intime vers l’universel. Dans ces termes, chaque parent délivre et partage des éléments de sa vie personnelle et a priori pense à son propre enfant puis découvre que ses aspirations secrètes, ses inquiétudes, ses sentiments et ses questionnements rejoignent ceux des autres participants, et au delà, de tous les parents. La parentalité est une condition universelle où il s’agit d’accompagner des petits d’homme pour qu’ils deviennent des petits hommes. Faire société en se reliant, en créant des ponts, en s’alliant, c’est aussi se réinscrire dans la perspective de cette universalité. Telle est l’ambition sociale des CdP : permettre de lutter contre la solitude, de rencontrer des personnes parfois improbables et ainsi de créer un nouveau réseau relationnel qui peut constituer une première étape vers un investissement plus large dans l’espace social. Lieu intermédiaire, le CdP permettre aussi de créer des traits d’union avec les institutions (école, crèches, MJC, Maisons pour tous, prisons…) où les représentations des uns et des autres sont mises en travail, de sorte à ouvrir des réconciliations ou tout au moins fluidifier les relations sociales. 3.4. Et l’École ? C’est sans doute dans le cadre de la scolarisation que les initiatives CdP sont les plus fréquentes. En effet l’École, qui historiquement s’est construite en opposition aux logiques des milieux populaires, a beaucoup à gagner à renouer avec les parents. L’École de Jules Ferry s’est construite contre les cultures locales rurales, contre les langues régionales puisque l’époque imposait de renforcer le sentiment national et de développer le monde industriel, donc la formation de la main d’&oelig;uvre des premières industries. L’Éducation Nationale parle souvent des « parents éloignés de l’école » pour justifier des actions bienveillantes en direction des parents. Les CdP sont effectivement des lieux qui permettent aux parents de travailler sur les représentations de l’école et sur le sens de l’enseignement. Prenons l’exemple d’un CdP dans tel quartier sensible, couplé à une scolarisation précoce : celui-ci se tient pendant que les enfants sont gardés une demi-journée par semaine par la crèche voisine. De manière plus générale, les CdP montés dans les écoles constituent davantage des injonctions que dans d’autres institutions : on tient un CdP avec des parents arrivés de l’étranger, non francophones. 4. Limites du dispositif Le cadre d’écoles de quartiers prioritaires pose de manière plus générale la question aux CdP, de savoir « comment s’adresser au plus grand nombre et prioritairement, à ceux qui en auraient le plus besoin » (Périer, 2019, p. 99). N’oublions pas que le rapport à la parole peut être un obstacle majeur pour beaucoup. Et Périer propose d’aborder certains parents comme auteurs de projets et d’activités dans lesquels ils pourraient s’engager plus avant, en ce qu’ils mobilisant leurs compétences ou leurs connaissances. Suivant ces principes, les parents peuvent ainsi co-construire le projet à partir de bases qui leur sont familières. Des échanges entre enseignants et parents d’un quartier de Montpellier ont ainsi pu se concrétiser au fil du temps à partir non d’un CdP mais d’un « couscous » mensuel que plusieurs mères de famille ont organisé, invitant familles et professionnels de l’école dans la cour centrale des HLM. Quelques limites ont cependant été observées : d’une part, l’absence massive des pères aux CdP ; d’autre part, il apparaît que certains parents pensent qu’ils ont de « mauvaises pratiques parentales », ou se disent qu’ils ne peuvent rien changer (ils ne se rendent alors pas aux CdP, à l’instar d’une mère célibataire qui utilise beaucoup les écrans avec ses enfants pour pouvoir pendant ce temps réaliser les taches matérielles). Notons en outre que d’autres ne disposent pas du temps nécessaire pour aller à ces réunions, ou que dès lors que les attentes des institutions s’expriment trop fortement dans un CdP, les parents y perdent leur position d’acteurs. Une dernière limite tient dans les distances culturelles existant entre professionnels et parents, lesquelles peuvent constituer un obstacle redoutable à travers la place du langage, les places respectives de l’enfant et des parents dans la famille, le niveau d’importance attribué à tel ou tel comportement d’enfant (la politesse, l’obéissance, le regard, le contact physique…). 5. Le rôle des animateurs Même l’animation est prise en charge par un psychologue, la posture strictement professionnelle n’est pas adaptée : dans un CdP, il n’y a personne qui « sait » plus que les autres. Dans cette situation le dispositif tourne en mode questions/réponses, ce qui désamorce la dynamique du groupe. L’animateur recentre le débat, reformule, donne du rythme, assure chacun de la confidentialité des propos échangés, tâche d’espacer ses interventions, s’assure que chacun est libre de parler, éventuellement interroge individuellement une personne sentie comme impliquée mais qui ne s’exprime pas. Une information de type scientifique ou plus professionnelle peut être donnée pour relancer la dynamique. L’animateur exprime aussi ses ressentis, son expérience, tout en s’effaçant dès que possible. À cet égard, la co-animation donne de meilleurs résultats avec un enseignant, un animateur, un travailleur social, à savoir que, selon un document interne non publié, 18 % des CdP sont actuellement co-animés par des parents. En résumé la qualité des CdP repose sur le savoir-faire et le savoir être de l’animateur (Mariller, 2019) qui doit être à la fois : - garant du respect et de la fluidité des échanges ; <s>-</s> co-chercheur insufflant une dynamique du « faire avec », où l’expertise et la compétence de chacun – parent et professionnel – est prise en compte et valorisée. Cela équivaut à s’en tenir à une horizontalité où l’on n’attend pas la parole d’un savoir « professionnel » comme réponse première, mais une co-construction, une intelligence collective. Comme en témoignent sur ce point les animatrices du CdP de l’EPE de Metz, « nous parlons  de notre relation à nos usagers comme d’une danse de  salon, où il faut être à l’écoute de son partenaire, puis épouser son rythme : il nous emporte et nous lions nos mouvements aux siens pour cette création commune » (document non publié). Références Briand, E. (2017). Le rôle du Café des parents, un espace tiers où se construire et co-éduquer. Le café comme archétype d’une nouvelle manière de faire institution ? Mémoire, Institut Catholique, Paris, France. Marcelli, D., et Lanchon, A. (2019). Les Cafés des parents. L’École des Parents/Erès. Mariller, N. (2019). Préface. Dans D. Marcelli et A. Lanchon, Les Cafés des parents (p. 7-10). L’École des Parents/ Erès. Périer, P. (2019). Des parents invisibles. L’école face à la précarité familiale. Presses universitaires de France. Verrier, C. (2019). Vocabulaire des histoires de vie et de la recherche biographique. Erès.   Annexe : quelques indications (sources : documents internes 2022) → création des CdP : en majorité, des professionnels de la Psychologie et de l’Éducation Spécialisée ou Populaire, mais 39 % par des parents associés aux professionnels ; → les contenus : 83 % proposent un accueil et des échanges autour d’un thème prédéfini, 44 % proposent des rencontres informelles ; → les thématiques : si l’on prend l’exemple du CdP de Metz, qui a 13 années d’existence, celles-ci concernent prioritairement l’allaitement/sevrage du nourrisson et l’adolescence (réseaux sociaux, addictions, fréquentation, autonomie…) ; → les financements : 64 % des budgets viennent de la CNAF (Budget des Réseaux d’Écoute, d’Appui et d’Accompagnement des Parents [REAAP]), 11 % par autofinancement.