La pensée morinienne plaide pour une conception holistique pour appréhender l’humain dans toute sa complexité. Cette conception se retrouve dans le domaine de l’apprentissage/enseignement langues étrangères depuis une vingtaine d’années, via notamment la promotion de didactique du plurilinguisme. Celle-ci postule que nous n’apprenons pas les langues isolément : au contraire, nous développons notre propre répertoire langagier plurilingue au sein duquel les langues apprises ou en cours d’apprentissage interagissent (cf. Conseil de l’Europe, 2001; Neuner, 2003; Coste et al., 2009). Il s’agit alors de dépasser la vision strictement monolingue des langues et de leur enseignement. Nous disposerions en effet d’une seule et même compétence plurilingue, « plurielle, composite et hétérogène » (Coste et al., 2009, p. V). L’enjeu est de mutualiser l’apprentissage des langues en faisant des liens entre elles, en renforçant leurs synergies et en utilisant les compétences transversales des apprenant·e·s (cf. Manno et al., 2020, p. 9). Cela passe surtout par le recours aux stratégies d’apprentissage et de traitement des langues qui ont pu être acquises pour une première langue (étrangère ou maternelle) et réutilisées pour en apprendre une deuxième.             Dans notre article, nous aborderons le décloisonnement de l’apprentissage des langues étrangères, et ce à travers une déclinaison possible de l’approche plurilingue : la didactique intégrée des langues. Nous exposerons d’abord les principes et les avantages de cette didactique. Ensuite, nous choisirons quelques études empiriques pour illustrer notre propos. Enfin, nous présenterons un projet de recherche en cours en Suisse alémanique au lycée (secondaire 2) qui vise à mettre en valeur la didactique intégrée des langues dans le cadre l’apprentissage du français langue étrangère (FLE).             La didactique intégrée des langues est une approche plurielle (Candelier et al., 2012) s’intéressant aux transferts possibles entre les langues apprises et en cours d’apprentissage. Depuis les années 2000, un changement de paradigme a lieu et on considère désormais que les langues ne sont pas séparées les unes des autres, mais se trouvent au sein d’un même réseau de connaissances (cf. Neuner, 2003). Ces connaissances sont autant des savoirs linguistiques (savoir déclaratif) que des savoirs relatifs à comment les acquérir (savoir procédural) (cf. ibid.). Cette compréhension holistique de notre répertoire langagier souligne la nécessité de « sortir d’une vision des langues comme des mondes juxtaposés et cloisonnés » (Elminger & Matthey, 2017, p. 139). Or, les langues sont souvent enseignées en disciplines distinctes, notamment en contexte scolaire (cf. ibid.; Bozhinova, 2014; Coste et al., 2009). Les enseignant·e·s ne sont pas toujours sensibilisé·e·s à faire des liens avec les autres langues du curriculum, sans parler des langues qui n’y sont pas. Les langues sont alors enseignées « comme des disciplines isolées sans autoriser des passages entre les langues dans l’espace de la classe » (Bozhinova, 2014, p. 8). Les apprenant·e·s sont donc peu conscient·e·s des synergies possibles au sein leur répertoire langagier. Ils·elles apprennent une nouvelle langue en ne sachant pas toujours comment exploiter leurs savoirs et leurs expériences langagières préalables (cf. Ender, 2007, p. 211; Manno & Greminger Schibli, 2015, p. 51; Manno & Egli Cuenat, 2020, p. 148). C’est là qu’intervient la didactique intégrée des langues. Cette approche plurielle de l’enseignement des langues tient compte de la réalité plurilingue des apprenant·e·s. Elle les amène à faire des liens entre la langue en cours d’apprentissage et le reste du répertoire linguistique (langue(s) maternelle(s), langue(s) étrangère(s) déjà apprise(s)), ainsi qu’à transférer des stratégies d’apprentissage et de traitement développées auparavant à l’apprentissage présent (cf. Candelier et al., à paraître). A travers des activités faisant intervenir les langues apprises à l’école et les langues maternelles présentes dans la classe, les élèves apprennent à réinvestir leur savoir langagier et procédural de manière ciblée, à comparer les langues et leurs structures ainsi qu’à penser leur processus d’apprentissage (cf. par exemple Burg et al., 2022; CARAP, 2023). La pertinence de la didactique intégrée des langues a été soulignée via des études en contexte scolaire concernant la grammaire (cf. Gauvin & Thibeault, 2016), le lexique (cf. Bozhinova, 2014) ou encore la production écrite (cf. Lujić, 2016). Cette didactique semble d’autant plus judicieuse que l’enseignement traditionnel des langues comme entités isolées semble empêcher les apprenant·e·s de réinvestir leurs savoirs et expériences préalables. En effet, Haukås (cf. 2018, 2015) a montré que des lycéen·ne·s norvégien·ne·s apprenant l’allemand LV2 utilisaient moins de stratégies d’apprentissage que celles et ceux apprenant l’anglais LV1. On pourrait penser que les germanistes LV2 disposeraient d’un avantage sur les anglicistes LV1 : ayant déjà appris une langue étrangère, ils·elles auraient plus de savoirs et de savoir-faire stratégiques. Or, en l’absence d’une didactique permettant de faire des liens entre les langues et leur apprentissage, les germanistes LV2 n’étaient pas en mesure d’en exploiter les atouts potentiels. Le décloisonnement des langues et leur mise en relation féconde est nécessaire pour que les apprenant·e·s conscientisent leur apprentissage et l’optimisent. Notre projet de thèse intitulée « Renforcement de la conscience de l’apprentissage des lycéen·ne·s dans le cadre de la didactique du plurilinguisme » cherche à confirmer empirement les potentialités de la DIL quant à un aspect encore peu étudié : la conscience que les apprenant·e·s ont de leur propre processus d’apprentissage. Cette conscience métacognitive concourt à un apprentissage réussi puisqu’elle permet aux élèves de réfléchir à la façon dont ils·elles apprennent et de transférer leurs savoirs préalables d’une langue à l’autre (cf. Manno & Le Pape Racine, 2020, p. 155‑156). Dans notre étude, les élèves sont en première année de lycée en Suisse alémanique ayant pour langue de scolarisation l’allemand. Ce sont des apprenant·e·s expérimenté·e·s car ils·elles ont commencé à apprendre deux langues étrangères à l’école primaire : l’anglais, puis le français. D’abord, leurs enseignant·e·s de français seront formé·e·s à la didactique intégrée des langues et développeront des activités spécifiques, qui seront ensuite mises en &oelig;uvre pendant un semestre. Nous mesurerons les effets avant et après la mise en place de ces activités à l’aide d’une méthodologie mixte (quantitative et qualitative). Ne pouvant directement observer la conscience des élèves, nous examinerons indirectement les processus métacognitifs à l’aide des stratégies d’apprentissage qu’ils·elles déclarent appliquer. Ainsi, nous saurons si les activités de didactique intégrée entraînent des conséquences positives sur la conscience métacognitive des élèves. Dans la partie quantitative, ils·elles rempliront un questionnaire sur leurs stratégies d’apprentissage du français développé à partir du questionnaire Strategy Inventory for Language Learning (Oxford, 1990). Une rétrospection écrite des élèves à la suite d’une tâche de compréhension orale et de production écrite (cf. Marx, 2005) complètera notre étude de façon plus qualitative en cherchant à savoir quelles stratégies ont été utilisées en pratique. Nous disposons d’un groupe d’intervention (N≈600) et d’un groupe de contrôle (N≈400). Grâce à une analyse croisée de nos données, nous mesurerons les effets de la DIL sur la conscience qu’ont les lycéen·ne·s de leur apprentissage des langues et comparerons les résultats obtenus entre le groupe d’intervention et le groupe de contrôle. Notre étude permettra à la fois de documenter la conscience métacognitive des élèves au cours d’activités DIL lors de leçons de FLE et de donner des pistes concrètes pour sensibiliser les enseignant·e·s de langue à cette approche didactique. Ainsi, nous souhaitons mettre en valeur la didactique intégrée et le décloisonnement de l’apprentissage/enseignement des langues. Bozhinova, K. (2014). Enseignement/apprentissage du FLE et développement de la compétence plurilingue. Pedagogy, 86(5), 690‑696. Burg, G., Freytag-Lauer, A., Greminger Schibli, C., & Papaloïzos, L. (2022). Arsène Lupin au menu de l’enseignement du FLE : Quelques pistes didactiques. Babylonia Journal of Language Education, 1, 84‑90. https://doi.org/10.55393/babylonia.v1i.197 Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti, V., De Pietro, J.-F., Lőrincz, I., Meißner, F.-J., Noguerol, A., & Schröder-Sura, A. (Éds.). (2012). Le CARAP - Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des langues et des cultures—Compétences et ressources. Europarat. Candelier, M., Manno, G., & Escudé, P. (à paraître). La didactique intégrée des langues—Apprendre une langue avec d’autres langues ? Association ADEB. CARAP. (2023). Matériaux didactiques. Un cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures. https://carap.ecml.at/Materials/tabid/2313/language/fr-FR/Default.aspx Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Unité des Politiques linguistiques. https://rm.coe.int/16802fc3a8 Coste, D., Moore, D., & Zarate, G. (2009). Plurilingual and Pluricultural Competence. Studies Towards a Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Reference Studies for the Council of Europe. De Pietro, J.-F. (2014). Qu’en est-il de la terminologie grammaticale dans l’enseignement des langues? Babylonia, 2, 41‑46. Elminger, D., & Matthey, M. (2017). De la L2 à la L3 : Didactique du plurilinguisme et théories de l’acquisition. Recherches et applications, Recherches sur l’acquisition et l’enseignement des langues étrangères: nouvelles perspectives(61), 136‑145. Ender, A. (2007). Wortschatzerwerb und Strategieneinsatz bei mehrsprachigen Lernenden : Aktivierung von Wissen und erfolgreiche Verknüpfung beim Lesen auf Verständnis in einer Fremdsprache. Schneider Verl. Hohengehren. Forel, C. (2014). Pour une approche plurielle de la grammaire. Babylonia, 2, 72‑76. Gauvin, I., & Thibeault, J. (2016). Pour une didactique intégrée de l’enseignement de la grammaire en contexte plurilingue québécois : Le cas des constructions verbales. 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