<div style="page-break-after: always"> </div> <div style="page-break-after: always"> </div> <div id="ftn6">   1. Introduction En classe de langues, pour transformer les modes de penser, de parler et d’agir des apprenants en modifiant leur rapport aux objets d’enseignement, pour mettre en &oelig;uvre la perspective actionnelle, le professeur dispose souvent d’un manuel, en tous cas d’un ou de plusieurs éléments du dispositif didactique ainsi défini par Bernard                    Schneuwly :                       Ce dispositif peut prendre diverses formes : consigne et tâche dévolue à l’élève, leçon magistrale,                    démarche maïeutique et ainsi de suite, sont quelques-uns de ces moyens fondamentaux auxquels                    l’enseignant peut recourir. Dans ces moyens, on trouve également des exercices, des manuels, des                    instruments pour visualiser et fixer des savoirs, un langage et des gestes particuliers, tout un                    dispositif matériel et verbal dans la classe qui contribue à former un dispositif proprement didactique                    […] » (2009 : 135). C’est dans sa culture professionnelle que l’enseignant puise des ressources, en particulier dans sa culture disciplinaire, pour sélectionner, élaborer ou transformer des outils, des manuels, en fonction de son interprétation du contexte[1]. Il y trouve aussi des modèles d’enseignement de sa discipline susceptibles d’orienter son interprétation et ses actions. Pour agir, il sélectionne des outils et se les approprie en fonction de nombreux facteurs dépendant principalement de sa trajectoire ainsi que de ses modes de socialisation professionnelle, de son style d’enseignement, de ses conceptions et de ses convictions. Par ailleurs, son interprétation des réactions des élèves ainsi que des contraintes contextuelles, exerce une influence déterminante sur son action. Une tâche essentielle des enseignants est de rechercher, de fabriquer, de sélectionner des ressources qu’ils présentent à leurs apprenants. Dans cette perspective, nous nous intéresserons à la question de la place et de l’usage du manuel comme outil utilisé par des enseignants expérimentés dans le dispositif didactique en classe de langues et, tout particulièrement pour enseigner la production écrite en classe de FLE.  Notre propos s’articulera en quatre temps. Tout d’abord, nous préciserons notre problématique et présenterons nos référents conceptuels. Nous développerons ensuite l’aspect empirique de notre travail - cet article résultant d’une enquête réalisée auprès d’enseignants visant à favoriser l’émergence de discours sur la pratique - dont nous détaillerons les principes méthodologiques avant d’en présenter les principaux résultats. Dans ce travail, il s’agit de mettre au jour, puis de décrire des pratiques déclarées et non des pratiques constatées. Par « pratiques déclarées », nous désignons, à l’instar de Clanet et de Talbot, « le dire sur le faire » recueilli à travers le discours des enseignants (2012). À l’heure où la pratique enseignante fait l’objet de nombreuses recherches, sans qu’elle soit cependant pleinement accessible à l’étude comme à l’observation, nous avons souhaité mettre en évidence des discours d’enseignants expérimentés, dotés d’une culture professionnelle étendue, sur leur propre pratique. Notre propos s’articulera en quatre temps. Tout d’abord, nous préciserons notre problématique et présenterons nos référents conceptuels. Nous développerons ensuite l’aspect empirique de notre travail - cet article résultant d’une enquête réalisée auprès d’enseignants visant à favoriser l’émergence de discours sur la pratique - dont nous détaillerons les principes méthodologiques avant d’en présenter les principaux résultats. Notre propos s’articulera en quatre temps. Tout d’abord, nous préciserons notre problématique et présenterons nos référents conceptuels. Nous développerons ensuite l’aspect empirique de notre travail - cet article résultant d’une enquête réalisée auprès d’enseignants visant à favoriser l’émergence de discours sur la pratique - dont nous détaillerons les principes méthodologiques avant d’en présenter les principaux résultats. </div>