A partir de 2015, l'accélération des migrations sur le pourtour méditerranéen a entrainé l’arrivée d’un nouveau public dans les universités européennes. Pour ces réfugiés, l’intégration par la langue coïncide avec un projet d’études supérieures. Leurs enseignants et accompagnateurs sont confrontés à de nouveaux défis : comment les aider à devenir membres de la communauté universitaire, y prendre leur place, y agir et progresser ? De nouveaux dispositifs pédagogiques  ont été mis en place à l’attention de ce public,  comme par exemple Access2University à l’UCLouvain en Belgique. Ce programme, qui compte parmi les dispositifs pionniers à l’échelle européenne, permet aux réfugiés ou demandeurs d’asile de poursuivre ou de démarrer le cursus auquel ils aspirent dans l’enseignement supérieur.   Dans le cadre d’A2U, un cours de français préparatoire aux études universitaires est proposé. Cet article présentera ce cours situé à la lisière du FLE, du FOU (Mangiante & Parpette, 2011), du français langue d’intégration  et du français langue de scolarisation (Adami & Leclercq, 2012).  Nous décrirons cet espace d’apprentissage où les étudiants se retrouvent chaque semaine pour mieux comprendre le monde universitaire belge francophone et mettre en pratique les compétences transversales exigées dans l’enseignement supérieur, dans le but de prendre adéquatement leur rôle d’étudiant dans un nouveau contexte socioculturel.  Dans un premier temps, nous détaillerons les spécificités du public des réfugiés tant sur le plan académique, pédagogique qu’humain. Nous listerons ensuite leurs besoins, que nous traduirons en objectifs linguistiques, pragmatiques, socioculturels et psychoaffectifs. Nous illustrerons enfin la démarche au travers d’une activité emblématique. En conclusion, nous expliquerons en quoi la classe de français préparatoire joue un rôle-clé au sein du programme. La posture enseignante, l’approche actionnelle, le partage social et les "bulles" réflexives (Lumley & Provenzano, 2003 ; Barsade, 2002) stimulent le processus d’identification, donnent naissance au sentiment d’appartenance  et développent les compétences socio-émotionnelles (Mikolajczak, 2014) permettant de construire un projet de formation supérieure réaliste, adapté et valorisant l’expérience de chacun.e.