Par Christine Romera, Professeur des Écoles, Docteur en Sciences du Langage <address style="margin-bottom: 11px;"><a href="mailto:christine-romera@orange.fr?subject=TDFLE%2078">christine-romera@orange.fr</a></address>   <h1>Introduction :</h1> <h2>Aller vers le changement, disent-ils</h2> L’injonction au changement adressée à tous les acteurs du système éducatif dès les années 1990 s’accompagne d’un nouveau discours, d’un lexique technique inédit : « gestion », « pilotage », « référentiels », « kits d’apprentissage », « fourniture enseignante », « ressource humaine » et j’en passe… Plusieurs questions se posent alors : De quoi ce discours témoigne-t-il ? Indique-t-il que l’École primaire a subi ces dernières années une rupture ? Si c’est le cas, en quoi consiste-t-elle ? C’est ici le fil de la réflexion que j’ai essayé de développer dans mon travail de thèse. Elle amène ainsi à explorer divers domaines, dont l’un concerne la manière dont l’Ecole a évolué de 1870 à nos jours. Ce point fera l’objet d’un autre article car je voudrais ici me consacrer plus particulièrement à l’analyse de discours réalisée à partir de l’étude de terrain. <h2>Des acteurs de terrain mobilisés ?</h2> Pour étayer ma problématique de départ, j’ai en effet mené une enquête de terrain inspirée de la méthode compréhensive de J.-C. Kaufman, auprès de dix inspecteurs et de dix enseignants, entre 2014 et 2016, dans l’académie de Montpellier. Elle avait pour but de déterminer leurs différents positionnements vis-à-vis de la Nouvelle Gouvernance de l’EN.<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[1]</a> En effet, plusieurs questions se posent : ces positionnements sont-ils partie prenante du nouveau mode de management et des politiques d’austérité perçues comme des mesures de « bon sens » en période de crise ? Constituent-ils, au contraire, une forme d’opposition liée au sentiment que l’École renonce à ses principes fondateurs de Liberté, d’Égalité et de Fraternité et de service public ? Se manifestent-ils au plan linguistique et discursif, et comment ? J’analyse alors plus particulièrement les « caractéristiques » linguistiques et discursives du discours managérial en me référant aux travaux de J.-M. Prieur<a href="#_ftn2" name="_ftnref2" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[2]</a> et je tente de cerner par quels procédés ce discours techniciste est susceptible d’instrumentaliser ceux qui l’emploient.   <h1>1. Quelles sont les similitudes entre le discours managérial de l’Ecole et les discours autoritaires ?</h1> Le discours managérial emprunte, pour partie, des procédés linguistiques et discursifs spécifiques aux langages totalitaires. Ces derniers ont déjà été analysés par de nombreux linguistes et écrivains ; je pense, notamment, à l’ouvrage 1984 de G. Orwell (1949), aux travaux de V. Klemperer (1947) consacrés à la LTI. Sous une apparence plus « soft », « une barbarie douce » (J. P. Le Goff, 2003) et une « bureaucratisation du monde à l’ère néo-libérale » (B. Hibou, 2012) endorment les consciences, en imposant une « langue de coton » (F.B. Huyghe, 1991) et un jargon managérial à l’École.   <h2>1.1. Les « caractéristiques » linguistiques</h2> <h3> </h3> <h3>1.1.1. Les procédés « d’effacement énonciatif »</h3> « Le langage totalitaire est un "discours" sans parole, sans singularité, où domine un "nous" impersonnel et abstrait »<a href="#_ftn3" name="_ftnref3" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[3]</a>: On ne sait plus qui parle, la subjectivité de l’énonciateur a disparu derrière des mots abstraits ; j’ai relevé, dans les discours véhiculés par le ministère et lors de mes entretiens, des procédés « d’effacement énonciatif ». Le flou des discours et l’absence d’ancrage énonciatif ne permettent pas de savoir à qui se réfère l’usage implicite ou explicite du pronom « nous ».  Ainsi du syntagme « la communauté éducative »<a href="#_ftn4" name="_ftnref4" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[4]</a>, qui peut servir à désigner les enseignants, les élèves, les parents, les partenaires institutionnels, ou encore les collectivités territoriales. « L’ensemble des acteurs du système éducatif »<a href="#_ftn5" name="_ftnref5" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[5]</a>, « Les partenaires de l’école »<a href="#_ftn6" name="_ftnref6" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[6]</a> désignent de la même façon tout individu en lien avec l’école. Abstraction et imprécision caractérisent ces expressions. Un autre énoncé tel que « Je pense que nous devons aller vers des espaces plus importants heu plus efficaces »<a href="#_ftn7" name="_ftnref7" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[7]</a> maintient le flou ; ce « nous » indéfini ne dit rien des individus qu’il est censé désigner et crée de l’opacité.   <h3>1.1.2. Les procédés de substantivation</h3> Ils permettent d’effacer et d’éviter les subordonnées (prépositions + nom). Pour + nom Le discours managérial véhiculé par les instances internationales, telles que la Commission européenne ou l’UNESCO<a href="#_ftn8" name="_ftnref8" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[8]</a>, et les entreprises, se déploie au sein de l’Éducation nationale. « On s’est donné pour ambition »<a href="#_ftn9" name="_ftnref9" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[9]</a> semble être la traduction d’une déclaration d’intention de chartes internationales, réutilisée par les cadres français en faveur de l’ouverture de l’École aux directives européennes (C.E.C.R.L, Socle Commun) ; en adoptant le discours des experts européens, les inspecteurs adhèrent à la nouvelle gouvernance de l’Éducation nationale. Ce faisant, et parfois à leur insu, leur action éducative se déplace vers une logique gestionnaire. Au lieu de dire « Afin que nous améliorions nos résultats en termes de réussite au Bac (ou à un autre niveau) », M. T, inspecteur pédagogique régional, dit « Pour l’optimisation des résultats »<a href="#_ftn10" name="_ftnref10" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[10]</a>. Ce procédé de substantivation évite également de s’impliquer, de dire comment l’on va procéder pour réaliser ce qui est énoncé, avec qui, à quel moment et avec quels moyens. Dans l’exemple ci-dessous, l’absence de subordonnée dans la phrase ne permet pas de dire quel est le niveau scolaire exigé pour passer en classe supérieure. L’inspecteur énonce simplement : « Pour le déroulement ultérieur de la scolarité de l’enfant »<a href="#_ftn11" name="_ftnref11" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[11]</a>. Si l’on réintroduisait le lien de subordination, on dirait alors : « Lorsque l’élève atteint le niveau prérequis (subordonnée) (en se référant aux textes règlementaires stipulant les acquis attendus par niveau), il pourra alors poursuivre une scolarité dans le niveau supérieur (phrase principale) ». Par + nom Le discours managérial se construit en utilisant des maîtres mots : « compétences », « objectifs », « évaluation », « réussite ». Plutôt que d’énoncer « Il convient de rédiger un rapport d’inspection attestant des qualités pédagogiques du professeur-stagiaire à remplir sa mission professionnelle », on dira : « Vous allez tous remplir une grille donc une grille composée par les compétences professionnelles où on coche les cases »<a href="#_ftn12" name="_ftnref12" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[12]</a>. Plutôt que d’énoncer « Les approches pédagogiques ayant fait leurs preuves sont, entre autres, … », on dira : « L’objectif c’est la réussite scolaire par telle ou telle approche pédagogique ».<a href="#_ftn13" name="_ftnref13" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[13]</a> Les critères permettant de contrôler les acquis des élèves n’étant pas mentionnés, on pourra atteindre les « 100 pour cent de réussite » annoncés par le slogan de l’Éducation nationale. Plutôt que d’énoncer « Les évaluations des élèves formatent les professeurs », ce qui aurait pu aboutir à une discussion sur la pertinence de celles-ci, on dira : « Ils sont très formatés/ Formatés par des évaluations qu’on doit rendre »<a href="#_ftn14" name="_ftnref14" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[14]</a>. Cette formulation rejette la responsabilité sur les enseignants qui, en se conformant aux injonctions, perdent de vue l’essentiel de leur métier, c’est-à-dire la transmission du savoir et non pas l’évaluation.   <h3>1.1.3. L’usage de tournures passives et impersonnelles</h3> Je remarque, dans les entretiens des inspecteurs, le passage du « je » au « on », lorsque les cadres de l’EN évoquent leurs nouvelles missions ; la prolétarisation des métiers<a href="#_ftn15" name="_ftnref15" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[15]</a>, liée aux nouveaux modes de management, accroît l’usage de tournures passives et impersonnelles, l’action est subie par l’inspecteur : On + adverbe J’ai relevé des extraits qui mettent en évidence le fait que les cadres se perçoivent comme des exécutants, et non plus comme des hauts fonctionnaires, responsables de leurs choix professionnels. La répétition du « on » suivi d’une injonction contribue à créer une impression de routine mécanisée, sans prise sur la réalité du terrain : <ul> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« On produit un papier et on l’envoie au personnel concerné point final ça s’arrête là »<a href="#_ftn16" name="_ftnref16" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[16]</a></li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« On a beaucoup de chiffres à fournir et on a plus le temps »<a href="#_ftn17" name="_ftnref17" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[17]</a> </li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« On est complètement absorbés par des tâches d’administration/ De pilotage/ De gestion/ De tableaux de bord/ Enfin voilà de pilotage voilà » <a href="#_ftn18" name="_ftnref18" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[18]</a></li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« On coche les cases, etc. »<a href="#_ftn19" name="_ftnref19" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[19]</a></li> </ul> Ça + Verbe <ul> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« Ça passe très clairement par des discours qui sont prononcés par nos supérieurs hiérarchiques »<a href="#_ftn20" name="_ftnref20" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[20]</a> </li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« Tous ces comités de pilotage/ Ces comités de / Ces groupes de travail c’est imposé par le recteur »<a href="#_ftn21" name="_ftnref21" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[21]</a> </li> </ul> Ces extraits d’entretiens témoignent de la soumission des cadres aux nouveaux modes de management de l’Éducation.   <h3>1.1.4. Les modalités impératives et injonctives</h3> Elles contribuent à la « commination »<a href="#_ftn22" name="_ftnref22" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[22]</a>, au ton « comminatoire » des discours totalitaires. Tous les moyens linguistiques servant à exprimer l’ordre ou l’exhortation sont requis par le discours managérial : de l’impératif à l’infinitif, en passant par les adverbes et les verbes modaux. FALLOIR <ul> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« Il va falloir aller vers le changement »<a href="#_ftn23" name="_ftnref23" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[23]</a> </li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">« Il faut travailler sur des gens qui sont capables de commencer avec un métier à 20 ans et de finir avec un autre métier à 60 en ayant changé 4/5 fois de métier »<a href="#_ftn24" name="_ftnref24" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[24]</a></li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">Donc voilà / La réforme est sortie euh/ Notre inspecteur général nous a dit voilà il faudra vous l’approprier / Le recteur nous a dit lors des réunions d’IPR faudra vous approprier la réforme / Le doyen pour les langues vivantes / Donc voilà on n’a pas le choix / C’est l’application des textes<a href="#_ftn25" name="_ftnref25" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[25]</a></li> </ul>   <h2>1.2. Les « caractéristiques » discursives</h2> <h3> </h3> <h3>1.2.1. La performativité </h3> <img height="368" src="https://www.numerev.com/img/ck_36_6_image-20211025102545-1.png" width="601" /> La performativité est un procédé discursif qui vise, d’une part, à transformer par ses mots la réalité, l’expérience humaine et, d’autre part, qui vise à assujettir le plus grand nombre possible d’individus. Ce procédé se retrouve dans le discours managérial de l’EN ; un extrait du Dictionnaire des compétences du ministère définit chaque libellé des métiers du management, par une suite de verbes d’action et de verbes modaux : « gérer », « piloter », « falloir », « faire », « pouvoir », « travailler », « évoluer », « piloter », « mettre en &oelig;uvre », « conduire le changement », « refonder », « réformer », « communiquer », « entreprendre », « évaluer ». Le martellement de ces verbes vise à transformer les inspecteurs en opérateurs répondant à des stimuli<a href="#_ftn26" name="_ftnref26" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[26]</a>. L’action et l’immédiateté des réponses attendues d’eux empêchent toute prise de distance nécessaire à la décision. La fiche ci-dessous illustre mon propos.<a href="#_ftn27" name="_ftnref27" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[27]</a>   <h3>1.2.2. La répétition de formules, de slogans et de maîtres mots</h3> La répétition est un procédé rhétorique proche du slogan, qui consiste à « dire la même chose », parfois par le redoublement à l’identique des mots, à l’instar de la tautologie. Elle vise à renforcer l’expression de la pensée et à faire passer des idées fallacieuses en profitant de l’effet de vérité et d’évidence qu’elle dégage : « Lui, c’est lui, et moi c’est moi. »<a href="#_ftn28" name="_ftnref28" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[28]</a> Ce procédé rhétorique vise à abolir le raisonnement, l’argumentation et la contradiction : C’est un langage « incantatoire » (où l’argument est remplacé par la répétition tautologique), il procède par une « scansion à vide » de mots qui sont répétés, redoublés, fermés sur eux-mêmes ; il est fait de blocs de langage figés, pétrifiés, qui abolissent la dimension de sens, c’est-à-dire de la vie.<a href="#_ftn29" name="_ftnref29" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[29]</a> Les slogans de l’Éducation nationale « la réussite pour tous », « l’École de la refondation », « l’École de la bienveillance », « l’École de la confiance » utilisent massivement ce procédé de répétition qui s’apparente à de la propagande ; il s’agit de susciter l’adhésion en empêchant l’argumentation et la confrontation d’idées. Cette « ritournelle » annonce l’avènement d’une ère pédagogique nouvelle. La répétition a pour effet de créer un « artificiel sentiment d’évidence », elle enferme la réalité dans un langage qui empêche/interdit toute association de pensée, tout questionnement, toute mise en doute. C’est une pratique de « conditionnement de l’auditoire » qui vise à créer un effet fusionnel entre l’auditoire et le message.<a href="#_ftn30" name="_ftnref30" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[30]</a> La répétition est, au plan rhétorique, un procédé privilégié du langage totalitaire ; elle opère par le martèlement d’une formule, de slogans, de mots-clés ou de maîtres mots. Les extraits ci-dessous reprennent les mots-clés du discours managérial répétés à l’envi ; c’est un discours qui tourne à vide. Ce procédé est très utilisé par l’inspecteur M. T, en adhésion pleine au discours managérial : <ul> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">Donc le pilote est souvent un inspecteur / (///) et donc moi j’ai comme ça j’ai piloté une réforme<a href="#_ftn31" name="_ftnref31" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[31]</a></li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">Mieux accompagner les élèves et donner un regard plus global<a href="#_ftn32" name="_ftnref32" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[32]</a> </li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">Tout cela est à mettre dans le contexte global de la discipline / Contexte global de la filière donc nous sommes amenés à animer également le pilotage pédagogique de ces filières / C’est un tout / C’est indissociable<a href="#_ftn33" name="_ftnref33" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[33]</a> </li> </ul> La répétition exclut toute analyse, toute réflexion, toute objection, il n’y a pas dans le langage totalitaire de savoir à établir par le raisonnement, de pensée à conquérir, parce que la répétition joue avec une vérité déjà acquise qu’il suffit d’affirmer et de marteler<a href="#_ftn34" name="_ftnref34" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[34]</a>. Les formules de l’Éducation nationale « ne laisser personne au bord du chemin », « une école plus juste », « une école égalitaire », les slogans « l’École de la réussite pour tous », « l’École de la confiance », « l’École de la bienveillance », les mots-clés ou maîtres mots en nombre réduit, « l’excellence », « la performance », « l’efficience » , « les objectifs », « les méthodes », « les paramètres », « les indicateurs de performances », « l’évolution », « le changement », « les compétences », « le pilotage », « le diagnostic », « l’ambition », « l’expertise », « les référents », « les programmes », les syntagmes figés « accompagner le changement », « les bonnes pratiques », « les bonnes méthodes »,  « le bon usage », « les parcours de réussite », « la conduite du changement » sont soumis à une répétition intensive, procédé propre au discours totalitaire. Les extraits ci-dessous, issus de documents émanant de l’Observatoire des Zones Prioritaires (OZP), témoignent de la prégnance du discours managérial à l’Ecole : Le contrat d’objectifs s’appuie sur un diagnostic partagé, engage tous les acteurs et doit intégrer des tableaux de bord, ainsi que des cibles chiffrées de résultats scolaires attendus.<a href="#_ftn35" name="_ftnref35" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[35]</a> Les autorités académiques prévoient un accompagnement par les corps d’inspection, avec notamment la désignation par le recteur d’un IA-IPR référent pour chacun des établissements Clair<a href="#_ftn36" name="_ftnref36" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[36]</a> Le document propose des objectifs précis sur la base d’indicateurs clairement identifiés, pour l’atteinte desquels les services académiques apportent leur expertise et leur appui.<a href="#_ftn37" name="_ftnref37" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[37]</a>   <h3>1.2.3. L’utilisation du singulier et de l’article défini « le » : une seule voix/voie</h3> Le discours managérial impose une vision totalitaire de la réalité scolaire, qui se manifeste par l’usage du singulier et de l’article défini « le » : LE + maître mot : le Livret de Scolarité Unique (le LSU), le Socle commun, le référentiel, l’expertise, le pilotage, l’excellence, l’évolution, le changement, l’efficience, l’évaluation positive. Exception à la règle : Lorsqu’on utilise le pluriel, on adjoint alors l’adjectif « bonnes » ; les « bonnes pratiques » et « les bonnes méthodes ».   <h3>1.2.4. L’utilisation de termes abstraits</h3> À l’instar des discours totalitaires, le discours managérial impose une nouvelle terminologie, constituée de mots abstraits. Les cadres disent que les nouveaux textes sont « flous », « durs à comprendre » et qu’ils doivent se réunir pour essayer de les « interpréter »<a href="#_ftn38" name="_ftnref38" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[38]</a>. Certains mots du discours administratif et pédagogique sont remplacés par d’autres, dont le sens n’est ni fixé ni partagé par l’ensemble des personnels. Ainsi, on ne dira désormais plus : <ul> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">élève mais apprenant</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">parents, élèves, enseignants mais partenaires de la communauté éducative</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">contrôle mais évaluation</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">inspection mais rendez-vous de carrière</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">travail mais projet</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">résultats mais contrat de réussite</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">interlocuteurs mais partenaires</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">responsable institutionnel mais référent</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">séquence d’enseignement mais kit d’apprentissage</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">cours mais protocole</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">leçon mais procédure</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">guide pédagogique mais Guide de Bon usage</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">instructions officielles mais normes (européennes)</li> <li style="text-align: justify; margin-bottom: 11px;">conformité mais labellisation</li> </ul> Le discours managérial participe d’un langage autoritaire et d’intimidation. Il est constitué de mots abstraits, vidés d’un sens précis et qui peuvent s’appliquer à des réalités sociales très diverses. C’est son « abstractivité » opaque, sa logomachie qui en fait un instrument de manipulation et de domination. Il en appelle aux bons sentiments en prônant « une école plus juste » et « bienveillante », « ne laissant personne au bord du chemin », alors que la réalité scolaire est tout autre.   <h1>2. En guise de conclusion… une urgence à réagir ?</h1> A l’ère de la globalisation, le discours managérial fait « la jointure » entre les anciens régimes de l’Est et les économies néo-libérales<a href="#_ftn39" name="_ftnref39" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[39]</a> de l’Ouest. Ce discours autoritaire actuel converge avec les discours et les méthodes bureaucratiques à l’&oelig;uvre dans les anciens régimes communistes de l’Est. L’organisation scolaire est pensée sur le modèle de la planification ; les « plans », les « programmes », les « comités », les « réformes », la « refondation », le « livret de suivi/ de progrès de l’élève », la « normalisation des pratiques » et « les dispositifs de contrôle » enferment l’humain dans « un monde de l’organisation totale » (Adorno). Il n’y a plus de place dans ce monde pour le sujet, désormais désigné par un codage chiffré ou par un acronyme. La mise en réseaux des systèmes politiques favorise l’introduction de modèles gestionnaires, issus du courant économique néo-libéral de l’École de Chicago. Ainsi, en adoptant les notions de « capital humain »<a href="#_ftn40" name="_ftnref40" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[40]</a> et de « retour sur investissement »<a href="#_ftn41" name="_ftnref41" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[41]</a>, l’École s’inscrit dans une logique de rentabilité et de profit. Pour ce faire, elle s’appuie sur les standards d’enseignement américains, basés sur les aptitudes psychosociales et le développement de compétences comportementales. L’usage de mots à consonance française, tels que « l’excellence », « les bonnes pratiques » et « les bonnes méthodes », renvoie, en réalité, à des textes de loi américains, tels que « A Nation at Risk »<a href="#_ftn42" name="_ftnref42" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[42]</a>. Recourir à ce jargon conduit à adopter la vision néo-libérale de l’enseignement qui lui correspond<a href="#_ftn43" name="_ftnref43" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[43]</a>. Les mots n’étant pas neutres et sans incidence sur notre mode de pensée, il convient de connaître leur origine, pour ne pas se laisser contaminer par un courant idéologique qui énonce le contraire de ce qu’il met en &oelig;uvre et qui conduirait l’École dans une impasse, si on ne se réappropriait pas la rédaction des contenus d’enseignement et si on n’exerçait pas une plus grande vigilance sur les réformes pédagogiques. En ce sens, les membres du jury pour le concours d’admissibilité aux métiers de l’encadrement alertent sur l’utilisation d’un « discours de conformité » dans leur rapport 2015<a href="#_ftn44" name="_ftnref44" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[44]</a>:  L’usage de formules toutes faites sur « la réussite des élèves », sur le rôle de l’IEN dans « la lutte contre les inégalités » ou encore sur « le partenariat » est aussi de nature à interroger le jury sur la profondeur de la réflexion sous-tendant le dossier et la connaissance du métier d’inspecteur. De même, l’usage de mots-clés tels que « pilotage », « gouvernance », « travail en équipe », dont certains candidats pourraient estimer qu’ils doivent figurer à tout prix dans leur dossier, tourne à l’excès patent et inopérant pour le niveau de réflexion attendu par le jury. La réflexion, quand elle est présente, débouche sur des discours de conformité, au point de rendre peu perceptible une projection authentique du candidat dans l’exercice des fonctions d’IEN<a href="#_ftn45" name="_ftnref45" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[45]</a> Lutter contre la managérisation de l’École suppose que l’on refuse d’utiliser son discours ; que l’on réintègre le langage ordinaire de la vie de tous les jours dans nos pratiques professionnelles, langage compréhensible par tous, en y rajoutant la lecture de textes d’auteurs pour enrichir l’imaginaire et la culture. Tous les inspecteurs « prolétarisés » m’ont dit leur souffrance de ne plus avoir le temps de lire…   <h1>Références bibliographiques</h1> BECKER, Gary S., EWALD, François et HARCOURT, Bernard E., « Gary Becker dialogue avec M. Foucault », Socio, n° 3, 2014, [réf. du 25 octobre 2014], p. 265-288, [En ligne],  <a href="https://journals.openedition.org/socio/702#text">https://journals.openedition.org/socio/702#text</a> CONSEIL EUROPÉEN, « Conclusions de la Présidence », 23 et 24 mars 2000, [En ligne], <a href="http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/fr/ec/00100-r1.f0.htm" style="color:blue; text-decoration:underline">http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/fr/ec/00100-r1.f0.htm</a> <a href="http://www.oecd.org/fr/presse/de-nouveaux-efforts-s-imposent-pour-davantage-d-equite-dans-lenseignement.htm" style="color:blue; text-decoration:underline">http://www.oecd.org/fr/presse/de-nouveaux-efforts-s-imposent-pour-davantage-d-equite-dans-lenseignement.htm</a> HIBOU, Béatrice, La bureaucratisation du monde à l’ère néolibérale, Paris, La Découverte, 2012. HIRTT, Nico, « L’approche par compétences : une mystification pédagogique », L’école démocratique, n° 39, septembre 2009. HUYGHE, François-Bernard, La langue de coton, Paris, Robert Laffont, 1987. KAUFMANN, Jean-Claude, L’entretien compréhensif, Paris, Armand Colin, 1996. KLEMPERER, Victor, LTI la langue du IIIème Reich, Paris, Albin Michel, 1996. KRIEG-PLANQUE, Alice, « La formule "Développement durable" : un opérateur de neutralisation de la conflictualité », Langage et société, n° 134, 2010, p. 5-29.  LE GOFF, Jean-Pierre, La barbarie douce, Paris, La Découverte, 2003. MILNER, Jean-Claude, La politique des choses, Lagrasse, Verdier, 2011. ORWELL, George, 1984, première publication traduite en français, Paris, Gallimard, 1950. 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ROMERA, Christine, École et gouvernementalité : les politiques éducatives à l’&oelig;uvre dans le contexte de l’enseignement primaire en France, Université Montpellier 3, 2020, [En ligne], <a href="https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03135581/document" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03135581/document</a> ROMERA, Christine, « Le discours managérial à "l’École du XXIème siècle" », dans K. Djordjevic-Léonard, R-Marie Volle, Appropriations des langues et subjectivités - Mélanges offerts à Jean-Marie Prieur, Paris, Connaissances et savoirs, 2019, p. 251-261. STIEGLER, Bernard, [En ligne], <a href="https://arsindustrialis.org/" style="color:#0563c1; text-decoration:underline">https://arsindustrialis.org/</a> SUPIOT, Alain, La gouvernance par les nombres, Paris, Fayard, 2015. <div>  <hr align="left" size="1" width="33%" /> <div id="ftn1"> <a href="#_ftnref1" name="_ftn1" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[1]</a> Basée sur la culture de la performance, de l’évaluation, du projet et de la contractualisation, la nouvelle gouvernance de l’Éducation nationale modifie le cadre réglementaire de l’administration pour pouvoir se déployer. D’un système historiquement centralisé et hiérarchisé, le ministère évolue vers un modèle de mise en réseaux de ses académies. </div> <div id="ftn2"> <a href="#_ftnref2" name="_ftn2" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[2]</a> J-M. Prieur a consacré un séminaire d’Anthropologie du langage à l’analyse des caractéristiques des langages totalitaires, en 2015. </div> <div id="ftn3"> <a href="#_ftnref3" name="_ftn3" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[3]</a> Ibid. </div> <div id="ftn4"> <a href="#_ftnref4" name="_ftn4" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[4]</a> Éduscol. </div> <div id="ftn5"> <a href="#_ftnref5" name="_ftn5" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[5]</a> C. Romera, École et gouvernementalité : les politiques éducatives à l’&oelig;uvre dans le contexte de l’enseignement primaire en France, Université Montpellier 3, 2020, Volume 2 : M. N, Inspecteur d’académie - Directeur académique des services de l'Éducation nationale (D.A.S.E.N.) du X, depuis le X-X-2014. </div> <div id="ftn6"> <a href="#_ftnref6" name="_ftn6" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[6]</a> Ibid. </div> <div id="ftn7"> <a href="#_ftnref7" name="_ftn7" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[7]</a> C. Romera, École et gouvernementalité : les politiques éducatives à l’&oelig;uvre dans le contexte de l’enseignement primaire en France, Université Montpellier 3, 2020, Volume 2 :  Entretien du cadre 9, Mme S, L. 58 à 59. </div> <div id="ftn8"> <a href="#_ftnref8" name="_ftn8" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[8]</a> Extraits du dictionnaire Linguee consultable en ligne à l’adresse :  <a href="https://www.linguee.fr/francais-anglais/traduction/se+donner+pour+ambition.html" style="color:blue; text-decoration:underline">https://www.linguee.fr/francais-anglais/traduction/se+donner+pour+ambition.html</a> « L'Europe devrait se donner pour ambition d'être un exemple irréprochable dans l'organisation et la gestion de grandes compétitions [...] » europa.eu <a href="http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=SPEECH/03/234&format=HTML&aged=1&language=FR&guiLanguage=en" style="color:blue; text-decoration:underline" target="_blank">europa.eu</a> « Ce guide a pour ambition de donner au Secrétariat de l'UNESCO et aux Commissions nationales la possibilité de dialoguer [...] » unesdoc.unesco.org <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001377/137733f.pdf" style="color:blue; text-decoration:underline" target="_blank">unesdoc.unesco.org</a> « Le réseau international des Orange Labs concrétise l'ambition du groupe de donner un nouveau souffle à l'innovation pour en faire le moteur de sa transformation. » <a href="http://www.filiales-emploi.fr.orange-business.com/610-orange-labs.htm" style="color:blue; text-decoration:underline" target="_blank">filiales-emploi....nge-business.com</a> </div> <div id="ftn9"> <a href="#_ftnref9" name="_ftn9" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[9]</a> C. Romera, École et gouvernementalité : les politiques éducatives à l’&oelig;uvre dans le contexte de l’enseignement primaire en France, Université Montpellier 3, 2020, Volume 2 : Entretien du Cadre 6, M. T, L. 522 à 523. </div> <div id="ftn10"> <a href="#_ftnref10" name="_ftn10" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[10]</a> Ibid. </div> <div id="ftn11"> <a href="#_ftnref11" name="_ftn11" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[11]</a> Ibid., Entretien du cadre 7, L. 374 à 375. </div> <div id="ftn12"> <a href="#_ftnref12" name="_ftn12" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[12]</a> Ibid., Entretien de Mme L, Cadre 4, L. 505. </div> <div id="ftn13"> <a href="#_ftnref13" name="_ftn13" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[13]</a> Ibid., Entretien du cadre de l’EN1, M. M, L. 62. </div> <div id="ftn14"> <a href="#_ftnref14" name="_ftn14" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[14]</a> Ibid. L. 150. </div> <div id="ftn15"> <a href="#_ftnref15" name="_ftn15" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[15]</a> La prolétarisation est une notion de B. Stiegler. Elle désigne la désappropriation du savoir-faire artisanal et l’obligation, pour les professionnels, de se soumettre à des protocoles qui dictent le déroulement des opérations pensé sur le modèle tayloriste. Appliqué aux métiers du soin et de l’éducation, ce découpage, efficace sur les chaînes de montage, ne semble pourtant pas viable à l’école ou à l’hôpital, car il considère l’humain comme un ordinateur et non plus comme un sujet qui entre en relation avec l’autre par la parole et non pas par un cochage de cases ou par l’exécution de procédures normées. Il en résulte un manque d’autonomie, un sentiment de perte de sens du métier, car on ne peut plus agir et transformer par son action la réalité. La souffrance au travail résulte de cette nouvelle gouvernance. </div> <div id="ftn16"> <a href="#_ftnref16" name="_ftn16" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[16]</a> Entretien du cadre de l’EN 3, M. H, L. 101 à 102. </div> <div id="ftn17"> <a href="#_ftnref17" name="_ftn17" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[17]</a> Ibid. L. 70 à 71. </div> <div id="ftn18"> <a href="#_ftnref18" name="_ftn18" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[18]</a> Ibid. L. 66 à 67. </div> <div id="ftn19"> <a href="#_ftnref19" name="_ftn19" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[19]</a> Ibid. Entretien du cadre de l’EN 4, Mme L, L. 466. </div> <div id="ftn20"> <a href="#_ftnref20" name="_ftn20" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[20]</a> Ibid. L. 78 à 79. </div> <div id="ftn21"> <a href="#_ftnref21" name="_ftn21" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[21]</a> Ibid. L. 495 à 496. </div> <div id="ftn22"> <a href="#_ftnref22" name="_ftn22" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[22]</a> Le terme est emprunté à J-M. Prieur. CNTRL « RHÉT. Figure consistant à intimider l'auditeur par l'annonce de malheurs futurs afin de le contraindre à changer d'attitude morale. ». </div> <div id="ftn23"> <a href="#_ftnref23" name="_ftn23" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[23]</a> Entretien du cadre de l’EN Cadre 7, Mme C, L. 90. </div> <div id="ftn24"> <a href="#_ftnref24" name="_ftn24" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[24]</a> Ibid. L. 35 à 36. </div> <div id="ftn25"> <a href="#_ftnref25" name="_ftn25" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[25]</a> Ibid. Entretien du cadre de l’EN 4, Mme L, L. 642 à 645. </div> <div id="ftn26"> <a href="#_ftnref26" name="_ftn26" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[26]</a> Cette liste de verbes d’action spécifique aux métiers de l’Éducation, qui mentionne aussi « saisir des opportunités », « optimisation des résultats » suffit à révéler le changement de mode de gouvernementalité intervenu au sein de l’Éducation nationale. Le jargon de l’entreprise remplace les références historiques ; les circulaires et les textes de loi sont peu à peu remplacés par des grilles normatives. </div> <div id="ftn27"> <a href="#_ftnref27" name="_ftn27" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[27]</a> cache.media.education.gouv.fr/file/11_novembre/57/7/2011_repertoire_metiers_dictionnaire-competences_199577.pdf </div> <div id="ftn28"> <a href="#_ftnref28" name="_ftn28" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[28]</a> L. Fabius à propos de F. Mitterrand lors de sa prise de fonction de Premier ministre en 1984. </div> <div id="ftn29"> <a href="#_ftnref29" name="_ftn29" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[29]</a> Cours de J-M. Prieur, 2015. </div> <div id="ftn30"> <a href="#_ftnref30" name="_ftn30" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[30]</a> Ibid. </div> <div id="ftn31"> <a href="#_ftnref31" name="_ftn31" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[31]</a> Ibid. L. 273 à 275. </div> <div id="ftn32"> <a href="#_ftnref32" name="_ftn32" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[32]</a> Ibid. L. 633. </div> <div id="ftn33"> <a href="#_ftnref33" name="_ftn33" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[33]</a> C. Romera, 2020, Entretien du cadre de l’EN 6, M. T, L. 750 à 752. </div> <div id="ftn34"> <a href="#_ftnref34" name="_ftn34" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[34]</a> Cours de J-M. Prieur, 2015. </div> <div id="ftn35"> <a href="#_ftnref35" name="_ftn35" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[35]</a> www.ozp.fr/spip.php?article2677. </div> <div id="ftn36"> <a href="#_ftnref36" name="_ftn36" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[36]</a> Ibid. </div> <div id="ftn37"> <a href="#_ftnref37" name="_ftn37" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[37]</a> Ibid. </div> <div id="ftn38"> <a href="#_ftnref38" name="_ftn38" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[38]</a> C. Romera, 2020, Entretien du cadre 4, Mme L, L. 649, L. 658 et L. 652. </div> <div id="ftn39"> <a href="#_ftnref39" name="_ftn39" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[39]</a> Néo-libéral est à entendre, ici, comme une technique de gouvernement qui privilégie les normes du marché, de l’entreprise, de la concurrence et de la compétition. </div> <div id="ftn40"> <a href="#_ftnref40" name="_ftn40" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[40]</a> G. Becker est à l’origine de la notion de capital humain. A. Supiot attribue son origine à Staline (Cours du Collège de France du 22 mai 2019). </div> <div id="ftn41"> <a href="#_ftnref41" name="_ftn41" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[41]</a> J. Heckman est professeur d’économie de l’Université de Chicago. </div> <div id="ftn42"> <a href="#_ftnref42" name="_ftn42" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[42]</a> « A Nation at Risk » est un texte de loi soutenu par le gouvernement Reagan en 1983. Je renvoie à l’article d’O. Rey (2006) qui en fait une critique. N. Hirtt (2009) considère, pour sa part, que ce texte de loi est à l’origine de l’introduction de la notion d’APC à l’Ecole ; l’APC, avertit N. Hirtt, ne doit pas être confondu avec la notion de compétence développée dans les théories de l’apprentissage de Piaget. En ce sens, le discours d’un cadre entendu lors d’une session de formation aux métiers de l’encadrement en 2008 révèle le lien entre l’APC et le texte américain ; l’inspecteur-formateur annonce : « L’ensemble des pays européens est dans un processus de définition du socle commun de compétences sur le modèle plus ou moins proche du modèle défini en 1983 aux Etats-Unis par le plan A Nation at Risk, qui visait à définir un socle de compétences de base commune à ceux qui n’iront pas au-delà de la scolarité obligatoire et à ceux qui iront vers des formations plus qualifiantes ». De la même manière, la formule « Ne laisser personne au bord du chemin » est la traduction de « No Child Left Behind » et renvoie à nouveau aux politiques éducatives néo-libérales américaines et anglo-saxonnes. </div> <div id="ftn43"> <a href="#_ftnref43" name="_ftn43" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[43]</a> Le service public d’éducation devient un Marché ouvert aux investisseurs du secteur privé ; l’évaluation de la performance, la labellisation, la mise en concurrence des établissements publics participent d’une progressive privatisation de l’École. </div> <div id="ftn44"> <a href="#_ftnref44" name="_ftn44" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[44]</a> Le rapport du jury aux concours des métiers de l’encadrement est consultable sur le site du ministère de l’Éducation nationale. </div> <div id="ftn45"> <a href="#_ftnref45" name="_ftn45" style="color:blue; text-decoration:underline" title="">[45]</a> Ibid. </div> </div>