L’adhésion du Kazakhstan au processus de Bologne a donné un nouvel élan à la modernisation de l’éducation et a mis en &oelig;uvre l’approche par compétences en contexte universitaire kazakh. Selon Le Référentiel d’Etat de l'enseignement supérieur de la République du Kazakhstan, la composante obligatoire du cycle des disciplines de base comprend la discipline "Langue étrangère à orientation professionnelle" pour au moins 3 crédits (135 heures académiques).  La composante obligatoire est une liste de disciplines académiques et de crédits nécessairement étudiés selon le programme d’étude des universités du Kazakhstan.  Ainsi, l’insertion professionnelle des étudiants reste une préoccupation des responsables des universités, la langue étrangère devient aujourd’hui l’un des outils d’accès au marché de travail et de réussite professionnelle. L'enseignement des langues étrangères à orientation professionnelle est un enseignement fondé sur les besoins des étudiants en matière d'apprentissage d'une langue étrangère, dictés par les caractéristiques de leur future profession ou spécialité (Obraztsov, 2005 : 114). On peut donc constater que l'enseignement des langues étrangères à orientation professionnelle est actuellement reconnu comme un domaine prioritaire dans la rénovation de l'éducation au Kazakhstan. La professionalisation concerne en premier lieu l'intégration des disciplines professionalisantes dans les cursus universitaires y compris les langues, notamment le FS, FOS et le FOU. L’enseignement du FS est un phénomène relativement nouveau dans les établissements supérieurs du Kazakhstan et il existe  toujours des difficultés dans la différenciation de l’enseignement du FS du français général (FG), en ce qui concerne les objectifs, le contenu et le rôle de l’enseignant. Il est à souligner que les facultés des langues des universités kazakhes ne forment pas d’enseignants de FS. Cela crée aussi des problèmes liés aux programmes de formation en différentes spécialités, aux curricula de FS, aux techniques pédagogiques et autres.   1. L’enseignement du FLE et FS dans le contexte kazakh  L’enseignement du français langue étrangère (FLE) au Kazakhstan date des années quarante avec la fondation de l’Institut des langues étrangères en 1941 (source: <a href="http://www.ablaikhan.kz/ru/about-us/our-university.html" style="color:blue; text-decoration:underline">http://www.ablaikhan.kz/ru/about-us/our-university.html</a>).   «Du point de vue didactique, une langue devient étrangère lorsqu’elle est constituée comme un objet linguistique d’enseignement et d’apprentissage qui s’oppose par ses qualités à la langue maternelle» (J-P Cuq & Gruca, 2005). Au cours des dernières années, dans les universités du Kazakhstan, le français est devenu de plus en plus populaire en tant que deuxième langue étrangère dans les facultés linguistiques. Quant aux facultés non-linguistiques il est à noter que durant les premières étapes d’apprentissage de français, les apprenants sont exposés aux cours de français général.  Actuellement trois universités du Kazakhstan : l’université nationale pédagogique Abai, l’université nationale al-Farabi et l'université des relations internationales et des langues du monde Abylai khan ont integré l’enseignement du FS dans leurs cursus dans le cadre de licence et master. L’objectif prioritaire pour les enseignants assurant les cours de FS est le développement de la compétence de communication liées aux domaines d'étude des apprenants. Robert définit la compétence de communication comme « le résultat concret de la compétence mise en &oelig;uvre, en réception ou en production, dans une situation de communication donnée » (Robert, 2008 : 38). Selon les auteurs (Glukhov, Shchukin, 1993 : 27), la langue de spécialité est «un sous-système de la langue qui sert la sphère de la communication professionnelle et se caractérise par l'utilisation répandue de la terminologie, l'utilisation prédominante des mots dans leurs significations directes et spécifiques, la tendance à des constructions syntaxiques spécifiques ». Les  définitions des termes français général et français de spécialité données par les didacticiens nous permettent de constater que l’enseignement du français de spécialité diffère du français général en matière d’objectifs visés, de spécificité du contenu et de supports pédagogiques.   A ce propos le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde précise que:  «On désigne par  français général  le français usuel tel qu’on le trouve dans les méthodes de FLE et destiné à tous les publics, c’est-à-dire les publics non-spécialisés... Son objectif reste global, «enseigner le français», ses contenus concernent plutôt la vie quotidienne, et sa démarche vise à une répartition équilibrée entre oral et écrit, étude des faits de langue et approche de la civilisation» (Cuq (dir.), 2003 : 108). En ce qui concerne le FS,  J- M. Mangiante précise que: «Le français enseigné aux étudiants dans les filières scientifiques vise la langue de spécialité, ou plus particulièrement l’ensemble des discours propres à une spécialité ou discipline donné. Il répond à une offre de formation plus exhaustive, moins urgente, couvrant l’ensemble des situations de communication d’un domaine spécialisé qui comprend plusieurs métiers lorsqu’il s’agit d’un domaine professionnel» (Mangiante, 2007 : 129). En nous basant sur cette définition de J.-M. Mangiante, nous pouvons constater que notre travail de recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du français de spécialité (FS) puisque les apprenants représentent un public universitaire. La formation qui est à long terme touche un domaine ou une spécialité dans sa globalité.  Cette nouvelle orientation vers les langues de spécialité dans les universités du Kazakhstan est une demande de la société qui voit l’apprentissage d’une langue de spécialité comme un outil pour professionnaliser la formation des étudiants des spécialités non-linguistiques. C’est pourquoi l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère doit se professionnaliser dans les universités kazakhes. Néanmoins, l'enseignement du français aux futurs spécialistes, compte tenu de leur orientation professionnelle, reste toujours insatisfaisant, en témoignent les résultats d'une enquête menée auprès de 40 professeurs de français et 72 étudiants de l'Institut Sorbonne-Kazakhstan KazNPU Abaï et de la faculté des Relations internationales KazNU al-Farabi. Nous avons recueilli les réponses et nous avons essayé d’identifier les besoins réels et les objectifs des étudiants et des enseignants qui enseignent le FLE à l'université.   1.1. Présentation du terrain d'étude. Notre recherche s’est focalisée principalement sur deux établissements supérieurs:  l’université nationale pédagogique Abaï (Université Abaï) et l'université nationale al-Farabi (Université al-Farabi) où l’enseignement du français de spécialité est intégré  dans leurs cursus au niveau de licence et master. 1.1.1. L’université nationale pédagogique kazakhe Abaï (Université Abaï) est l’une des plus importantes universités en Asie Centrale avec ces quelques neuf mille étudiants, c’est aussi la plus ancienne université du Kazakhstan. L’université Abaï est un établissement public.  A présent, elle est composée de 8 instituts, dont deux assurent l’enseignement du français: l’Institut des Lettres et de plurilinguisme et l’Institut Sorbonne-Kazakhstan. L’institut Sorbonne-Kazakhstan (ISK) a été créé en 2014 de la volonté de l’Université Nationale Pédagogique Abai et de l’Université Sorbonne Paris Cité (USPC) d’offrir un haut niveau de formation aux étudiants du Kazakhstan et d’Asie Centrale. C’est un projet de collaboration universitaire entre d’une part l’université nationale pédagogique Abai, et d’autre part l’Université Sorbonne Paris Cité. Nous allons présenter brièvement l’enseignement du français (FG / FS) à l’ISK (université Abaï) et à l’université al-Farabi à l’heure actuelle. L'objectif principal du programme de FG et de FS à l'ISK est le développement des compétences linguistiques fondamentales, à savoir la compréhension orale, l'expression orale, la compréhension écrite et l'expression écrite, ainsi que des compétences communicatives et professionnelles. L’ISK travaille depuis 2014 à la mise en place des programmes de formation en master et licence, dans des spécialités aussi diverses que Management, Relations Internationales, Marketing, Droit International et Géographie. Les étudiants bénéficient de cours de français tout au long de leur cursus qui leur permettent de suivre des modules de spécialités en français (source : http://sorbonne.kaznpu.kz/).  Dès la première année de leurs études, les étudiants commencent à apprendre le français général et ils passent en troisième année à l’apprentissage du français de spécialité. Puisqu'ils sont étudiants en économie, en relations internationales ou en droit, ils font du français des affaires, de la diplomtie ou juridique. Le nombre d’heures de FS de différentes spécialités est conforme  aux programmes d’études élaborés par les chaires de l’université et validés par le Recteur de l’université. Les cours de  FS à l’ISK sont en général assurés par les enseignants de français général qui mettent en place une démarche d’enseignement reposant beaucoup sur un effort de didactisation de documents authentiques (textes, vidéos et autres supports). Aslim-Yetis définit le document authentique comme « ... un document écrit, audio ou audiovisuel destiné au départ à des locuteurs natifs mais que l’enseignant collecte pour l’utiliser dans des activités qu’il va proposer en classe» (Aslim-Yetis, 2011). Les enseignants  utilisent en classe de FS un ensemble de manuels de FS que dispose l’ISK dans sa bibliothèque, cependant, aucun des ouvrages n’est vraiment adapté pour les universités du Kazakhstan.   1.1.2. L’université nationale al-Farabi (Université al-Farabi). Notre deuxième terrain est l’université al-Farabi, fondée en 1934, l’université est composée de 15 facultés, 59 instituts, 29 centres de recherche scientifique, un techno-parc (<a href="https://www.auf.org/les_membres/nos-membres/universite-kazakhe-nationale-al" style="color:blue; text-decoration:underline">https://www.auf.org/les_membres/nos-membres/universite-kazakhe-nationale-al</a>). La faculté des Relations internationales de l’université al-Farabi a pour objectif de proposer aux étudiants de licence l'enseignement de langues étrangères (anglais, français, allemand, espagnol, italien, arabe, chinois) et du kazakh dans lesquels sont ajoutés des cours de FLE /FS. En première année, les étudiants de l’université al-Farabi sont pour la majorité débutants en langue française. En général les programmes incluent 45 heures de FG sur les 3 semestres (3 heures par semaine), qui doivent leur permettre d’obtenir un niveau suffisant pour suivre les cours de FS de 45 heures au 4ème semestre (2ème semestre de la 2ème année de licence). C’est-à-dire l’enseignement du FG continue jusqu’au 4ème semestre (une licence au Kazakhstan dure 4 ans, soit 8 semestres), et trois autres modules de 45 heures de FS sont introduits au 4ème  semestre. 2. Méthodes et outils de la recherche Les outils privilégiés, mis en place dans cette recherche, sont le recueil des données authentiques, les questionnaires auprès des enseignants assurant les cours de français dans les universités du Kazakhstan et des étudiants/apprenants de la classe de FS. Au cours de l'analyse des questionnaires, il a été révélé que les enseignants du FS et les étudiants avaient des difficultés d’ordre différent, les graphiques nous montrent en détail les problèmes existants dans l’enseignement du FS au Kazakhstan. 2.1. Mise en place des enquêtes sur le terrain Cette partie sera consacrée à la présentation des résultats des enquêtes, suivants les objectifs fixés et  les questions de recherche élaborées préalablement. Il s’agit d’une démarche de type scientifique conduite avec toute la rigueur méthodologique en vue de réduire la part de subjectivité du chercheur (Berthier, 2016). Cette étude met en évidence la réalité et les enjeux de l'enseignement du FS dans le contexte étudié. Comme indiqué précédemment, au début du mois de mars 2021, afin d'atteindre les objectifs visés, nous avons questionné en ligne des enseignants de français des universités kazakhes, dont : - L’Université nationale pédagogique kazakhe Abaï, ISK (Almaty); - L’Université nationale kazakhe al-Farabi (Almaty); - L’Université des relations internationales et des langues du monde URILM (Almaty); - L’Unstitut national pédagogique de Kostanay (Kostanay);  - L’Université nationale pédagogique des jeunes filles kazakhes (Almaty). Concernant l’identification de l'état réel et le niveau de développement de la compétence communicative dans les conditions de l'Institut Sorbonne-Kazakhstan et de l’Université al-Farabi, nous avons mené de janvier à février 2021 une enquête auprès des étudiants de la spécialité Droit International. Le choix des étudiants de cette spécialité pour la participation au questionnaire est lié à nos intérêts scientifiques liés à la nécessité de renforcer leur formation en langues étrangères pour leurs futures activités professionnelles. La demande de spécialistes qualifiés connaissant des langues étrangères est une exigence de la société kazakhe d'aujourd'hui. Les étudiants intérrogés sont de 19 et 20 ans. Après avoir terminé l’école, ils passent l’examen TNU (Test national unifié) du Ministère de l’Education et de la Science de la République du Kazakhstan pour l'admission à l'enseignement supérieur. À l’université, ils apprennent comme langues étrangères le français 3 ou 5 heures par semaine et l’anglais 3 heures par semaine. L’anglais est étudié comme discipline obligatoire à l’école à partir de la 1ère classe jusqu’à la fin des études secondaires, c’est-à-dire, qu’ils ne sont pas débutants en anglais. Néanmoins, à l’admission aux programmes de licence, les étudiants sont le plus souvent débutants en langue française. Peu d’entre eux décident de suivre les cours de français proposés par l’Alliance française d’Almaty en parallèle avec les études universitaires, la plupart se fie complètement aux modules de français intégrés dans leur curricula. Nous avons donc recueilli les réponses de 40 enseignants et de 72 étudiants de troisième année. En faisant l’analyse des réponses nous avons essayé d’identifier les besoins réels et les objectifs des étudiants en Droit International, et des enseignants de FLE à l'université. 2.2. Grille d’analyse des réponses au questionnaire sur le profil des enseignants de FLE du Kazakhstan Nous avons envoyé 53 questionnaires, mais nous avons reçu en retour 40 réponses. Les participants au questionnaire étaient 40 enseignants de FLE. Au total, le questionnaire comporte 9 questions avec différents types de réponses (choix unique, choix multiple, réponse ouverte). Les réponses peuvent être considérées comme suffisamment objectives pour analyser les problèmes des étudiants non-linguistes. Grâce à ce questionnaire, nous avons répondu aux questions suivantes: Graphique 1 <img height="511" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-1.png" width="826" /> Tableau 1 <table class="MsoTableGrid" style="width:605px; border-collapse:collapse; border:none" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1-5 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 5-10 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10-15 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15-20 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 20-25 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Plus de 25 ans </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 4 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 9 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 23,9 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 8,7% </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15,2 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15,2% </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15,2 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 21,7% </td> </tr> </tbody> </table>   A partir des réponses obtenues, nous avons pu constater que la majorité des enseignants sont assez jeunes dans leur activité professionnelle, avec la durée moyenne de 12,5 ans. À souligner, 9 enseignants ont une expérience professionnelle de 25 années, soit 21,7%. Les données premettent de constater que la majorité des enseignants interrogés ont une expérience suffisante de l'enseignement du FLE.   Graphique 2 <img height="581" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-2.png" width="941" /> Tableau 2 <table class="MsoTableGrid" style="width:16.0cm; margin-left:-1px; border-collapse:collapse; border:none" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le français général </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le français de spécialité (FS) </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le français sur objectifs spécifiques (FOS) </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le français sur objectifs universitaires (FOU) </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 29 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 3 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 72,5 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 7,5  % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 5  % </td> </tr> </tbody> </table>   A travers le graphique et le tableau 2, nous avons remarqué que 15 % des enseignants de français des universités du Kazakhstan enseignent le français de spécialité, ce qui indique que la plupart des enseignants n'ont pas d'expérience dans l'enseignement du français de spécialité, 7,5 % enseignent français sur objectifs spécifiques et 5 % des enseignants enseignent le français sur objectifs universitaires. Le tableau 2, ci-dessus,  met également en évidence le fait que la grande majorité des enseignants (72,5 %) enseignent le français général. Les cours de langue sont le plus souvent des cours généralistes (Carras, 2016). Ces statistiques prouvent également que la plupart des universités du Kazakhstan n'ont pas introduit l'enseignement du FS dans leurs programmes d’études. Le Français de spécialité est la langue française lorsqu’elle est enseignée à des non francophones, dans un but professionnel qui implique des situations de communication relevant un champ professionnel (González López, 2018). Graphique 3 <img height="379" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-3.png" width="702" /> Tableau 3 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:510px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui  </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:180px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 15 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:180px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 25 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 37 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:180px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 63 % </td> </tr> </tbody> </table>       A la question: «Avez-vous déja eu une formation en FS, FOS, FOU ?», la plupart des enseignants qui ont participé au questionnaire ont répondu qu'ils n'avaint pas eu une formation suffisante en FS, FOS et FOU.  Selon le graphique 3, seuls 15 d'entre eux (37 %) ont  indiqué qu'ils avaint eu une formation en FS et FOS. Il nous semble que cela peut avoir pour conséquence que les enseignants qui n'ont pas eu une formation spéciale peuvent avoir des difficultés liées à l'élaboration des programmes et du support pédagogique, visant à développer les compétences nécessaires des étudiants. Cela peut être l'une des principales raisons de la qualité insuffisante de l'enseignement du FS dans les universités du Kazakhstan.   Graphique 4 <img height="581" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-4.png" width="941" /> Tableau 4 <table class="MsoTableGrid" style="width:16.0cm; margin-left:-1px; border-collapse:collapse; border:none" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1-2 semaines </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 mois </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> de 3 à 6 mois </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> plus de 6 mois </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 an </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 66,7 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 13,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6,7 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6,7 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6,7 % </td> </tr> </tbody> </table>   A la question «Si oui, quelle a été la durée de la formation?», 10 personnes, soit 66,7%  des enseignants questionnés ont répondu qu’il ont eu une formation en FS, FOS et FOU pendant une ou deux semaines. Deux enseignants ont eu une formation formation d'une durée d’un mois, un enseignant a passé une formation de trois à six mois, et deux enseignants ont été formés pendant plus de 6 mois.   A la question : « Le professeur a-t-il besoin d’une formation en français de spécialité ? Pourquoi?»,  la plupart des enseignants interrogés (30 enseignants sur 40, soit 70%) pensent que la formation était nécessaire pour diverses raisons, comme en témoignent les réponses suivantes : - Oui, bien sûr, on doit être compétent afin de répondre aux attentes des étudiants qui étudient une spécialité à part ; - Oui, on en a besoin, car il y a beaucoup de spécialités qui étudient le français, différents domaines, publics spécifiques ; - Je pense que le professeur doit avoir une formation en FS d'abord pour élargir son français et pour avoir la possibilité d'enseigner cette discipline ; - Oui, cela permet de préparer mieux des étudiants à leur future profession ; - Oui, parce qu'on a besoin de nouvelles méthodes ; - Oui, il faut apprendre beaucoup de détails pour être un bon enseignant ; - Oui, on doit développer ses compétences et suivre les exigences du temps ; - Oui, toute formation supplémentaire est importante ; - Il en a besoin dans ses approches pédagogiques, ainsi que dans l’adaptation des séquences en FS, FOS, FOU ; - Bien sûr, pour obtenir de nouvelles connaissances et compétences. Pour mettre à niveau les acquis ; - Oui, pour savoir enseigner aux étudiants des spécialités non-linguistiques ; - Oui. Pour connaitre des spécifités de cette discipline ; - Oui, c'est nécessaire pour des professeurs et des étudiants ; - Oui, pour élargir ses connaissances. Mais parmi les répondants, un enseignant a répondu que la formation en français de spécialité n'était pas nécessaire, mais préférable.   Par la question suivante nous avons demandé aux enseignants d’indiquer des manuels qu’il utilisent pour l’enseignement du FS. Les réponses sont ci-dessous, et sont présentées telles qu’elles ont été données. Quel(s) manuel(s) utilisez-vous /ou pourriez-vous utiliser pour l’enseignement du français de spécialité? - Français objectif spécial, Objectif diplomatie 1,2,3 etc. ; - Pour le moment, je ne les ai pas rencontrés. Désolée ; - Le français de l’entreprise: Les combines du téléphone: fixe et portable, Français.com: débutant, Français.com: intermédiaire, Le français du management; Le français des affaires: Affaires.com, Banque-finance.com, Communication progressive du français des affaires, Le français de l’administration et de la diplomatie: Administration.com, Diplomatie.com, Le français du tourisme et de la restauration: Bon voyage ! Français du tourisme. A1/A2, En cuisine et en salle : français professionnel etc.; - Objectif diplomatie et Quartier des affaires ; - Alter Ego, Grammaire en dialogue, Sans frontiere, Manuel de français etc. ; - Objectif Express - Objectif diplomatie ; - Objectif diplomatie avec les étudiants en relations internationales. Objectif express avec les étudiants en management ; - Français juridique, Travailler en français en entreprise etc. Comme l’a montré l’enquête, malgré le fait qu’un petit nombre d’enseignants assure un cours de FS, ces derniers essaient d’utiliser des ressources sur Internet (exercices, théorie, vidéos, audios) et de trouver tout type de document authentique ayant un lien avec la discipline en question et stimulant l'intérêt des étudiants, malgré qu’il ne leur soit pas toujours facile de les adapter au niveau des apprenants. Il convient de noter que parmi les enseignants, un enseignant a répondu: «Pour le moment, je ne les ai pas rencontrés. Désolée». On peut en conclure que certains enseignants éprouvent des difficultés à l’utilisation des manuels dans l'enseignement du FS. En ce qui concerne la question « Selon vous, faut-il enseigner le français de spécialité à l’université pour les étudiants des spécialités non-linguistiques? Pourquoi ? », la majorité des enseignants a répondu par l’affirmative. En revanche, un seul enseignant pense qu’il ne faut pas enseigner le français de spécialité à l’université pour les étudiants des spécialités non-linguistiques. Les réponses des enseignants interrogés sont les suivantes: - Oui, bien sûr. Pour qu'ils puissent échanger d’expériences et de connaissances reçues avec les autres collègues étrangers; - Oui, même au petit niveau, sinon pourquoi le CIEP et la CCIP proposent différents tests et examens ; - Les étudiants doivent avoir les connaissances particulières, même une véritable double compétence dans les spécialtés choisies ; - Je suis sûre qu'il faut enseigner le français de spécialité pour les étudiants de toutes les spécialités pour qu'ils puissent approfondir leur français et en même temps élargir les horizons de leur spécialité grâce au (à l'aide du) français ; - Oui. Parce qu'ils ont besoin de termes dans leurs domaines ; - Non ; - Comme ça ils auront plus de compétences ; - Oui, parce qu´ils pourront continuer leur formation à l´étranger ; - Je suis pour car il permet d’attiser la curiosité et l'intérêt des étudiants ayant un niveau B2. Quant aux étudiants ayant un niveau inférieur à B2, en complément du FG, il offre une approche langagière concrète de leur domaine d'étude ; - Pour les doter des connaissances linguistiques dans leur domaine ; - Oui. Pour les motiver, les rapprocher de la spécialité, les contextualiser, faciliter leur travail avec les professeurs français ; - Oui, premièrement ce serait très utile pour les étudiants qui continueront leurs études aux pays francophones. Deuxiemement, après l’Université ces étudiants pourront travailler dans des entreprises françaises dont le nombre augmente les dernières années au Kazakhstan ; - Ça dépend. En général, l'apprentissage des langues étrangères c'est toujours très utile et intéressant ; - Oui, ça donne une grande possibilité de prendre part aux projets internationaux; - Oui, les étudiants doivent maîtriser le langage propre à leur domaine d'études.   En nous basant sur les réponses ci-dessus, nous pouvons tirer la conclusion suivante: l'orientation professionnelle de l'enseignement de la langue française est une condition préalable pour le développement non seulement de la compétence communicative, mais aussi des compétences socioculturelle et professionnelle. L'orientation professionnelle de l'enseignement du français favorise à la fois une maîtrise plus active du français par les étudiants des universités non linguistiques et accroît leur motivation à l'apprendre.   Graphique 5 <img height="488" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-5.png" width="790" /> Tableau 5 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:595px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:170px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Débutant </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Intermédiaire </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Avancé </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:170px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 4 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 26 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:170px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 65 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 25 % </td> </tr> </tbody> </table> Selon le graphique 5, 26 enseignants, soit 65 % ont répondu que le programme de FS devrait s’adresser à des apprenants de niveau intermédiaire. 25 enseingnants pensent qu’on doit commencer à enseigner le FS de niveau avancé. Et 4 enseignants parmi les enseignants interrogés pensent qu'il est nécessaire d'initier l’enseignement du FS au niveau débutant.  Les principales raisons qui expliquent la qualité insuffisante de l'enseignement du français de spécialité, compte tenu des spécificités des universités non-linguistiques, ne sont pas seulement le nombre insuffisant d'heures consacrées à l'enseignement du FS, la spécifité du contenu des cours de FS, le manque de manuels et de méthodes de FS en intégration avec la formation professionnelle, ou le niveau débutant des étudiants mais aussi l’insuffisance de formation de FS pour les enseignants (Tableau 6). Tableau 6 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> L’insuffisance des techniques pédagogi-ques </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> L’insuffisance de formation de FS pour les enseig-nants </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le manque de manuels et de méthodes de FS </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:73px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> La spécifité du contenu des cours de FS </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> L’insuffi-sance d’heures </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:94px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le manque de connaissance de base </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 12 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 29 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 26 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:73px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 11 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 30 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 72,5 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 65 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:73px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 27,5 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:76px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2,5 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:112px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2,5 % </td> </tr> </tbody> </table> <img height="482" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-6.png" width="721" /> Graphique 6           <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:482px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui  </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 30 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 75 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:179px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 25  % </td> </tr> </tbody> </table> <div> <table align="left" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td align="left" style="padding-top:0cm; padding-right:12px; padding-bottom:0cm; padding-left:12px" valign="top"> Tableau 7 </td> </tr> </tbody> </table> </div>         Comme nous pouvons le voir dans le tableau 7, la plupart des enseignants, soit 75 % des répondants, éprouvent des difficultés pendant l’élaboration des cours de FS/FOS. Dans ce cas, il faut tenir compte du fait que l'enseignant a en général une formation linguistique et pédagogique, mais ne connaît pas le vocabulaire professionnel spécifique, souvent il n'a même pas une idée des besoins communicatifs inhérents à la profession. Lors de l'élaboration de supports pédagogiques, l'enseignant, qui n'est pas un spécialiste, est obligé de considérer les problèmes d'un certain domaine de la profession dans l'enseignement du français et il peut être confronté à des problèmes linguistiques, méthodologiques et didactiques. 2.3. Grille d’analyse des réponses au questionnaire sur le profil des étudiants Notre sondage a été réalisé en ligne, nous avons envoyé 115 questionnaires, et nous avons reçu en retour 72, soit 62,6% de questionnaires remplis. Malheureusement, les étudiants d'autres spécialités de l'Institut Sorbonne-Kazakhstan et de KazNU al-Farabi n'ont pas participé à l'enquête, et certains étudiants interrogés dans cette enquête n'étaient pas particulièrement actifs.   Graphique 7 <img height="279" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-7.png" width="504" /> Selon le graphique 7, 60 étudiants sur 72, soit 83,3 %, affirment qu'ils ont commencé à apprendre le français dès leurs études universitaires et qu'avant l'université, ils ne l'avaient jamais étudié. Seulement 12 étudiants parmi 72 étudiants interrogés, soit 16,7%, avaient étudié le français avant d’entrer à l’université. Comme nous l'avons déjà dit en première année, les étudiants sont pour la majorité débutants en langue française.   Graphique 8 <img height="466" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-8.png" width="753" /> Tableau 8 <table class="MsoTableGrid" style="width:614px; margin-left:-1px; border-collapse:collapse; border:none" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 mois </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 1 an </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 3 ans </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Plus de 3 ans </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> - </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 4 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> - </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> - </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:95px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 33,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:94px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 50 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:85px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 16,7 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:29px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> - </td> </tr> </tbody> </table> Comme le montre dans le graphique 8, le nombre d'étudiants qui ont étudié le français avant d'entrer à l'université est très faible, ce qui est confirmé par les réponses reçues à la question « Si oui, depuis combien d’années étudiez-vous le français ?». Seuls 6 étudiants sur les 12 ayant étudié le français avant l'université, ont étudié le français pendant 2 ans, et 4 étudiants l’ont étudié pendant 1 an, et seulement 2 étudiants l’ont étudié le français pendant 3 ans. Ces statistiques, nous ont permis de présenter une image globale de l'apprentissage du français dans les écoles secondaires du Kazakhstan. La question suivante vise à déterminer le besoin de langue française dans les activités professionnelles des étudiants interrogés. Pour maintenir leur motivation à apprendre le français, les étudiants doivent avoir une idée claire de leur intention d'utiliser le français dans leurs activités, et en fonction de cela, certaines exigences linguistiques peuvent être formées. Graphique 9 <img height="425" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-9.png" width="739" /> Tableau 9 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:595px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:293px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 51 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:293px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 21 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 70,8 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:293px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 29,2 % </td> </tr> </tbody> </table> Le graphique 9 est l’indicateur de reconnaissance de l'importance du français dans les activités professionnelles des étudiants. À la question «pourquoi la maîtrise de la langue française est–elle indispensable?», certains ont répondu qu’ils voulaient travailler et étudier à l'étranger, notamment en France, et les autres ont déclaré que leur spécialité nécessitait la connaissance de plusieurs langues du monde, y compris le français. Selon ces réponses, l'importance du français dans leurs futures activités professionnelles est reconnue par la grande majorité des répondants et  seulement 21 répondants sur 72, soit 29,2 % ne voient pas la nécessité de la maitrise du français. En revanche, la grande majorité des réponses mentionnait que les étudiants sont conscients d'un besoin de maîtrise du français. Un des répondants a déclaré que sa profession n'exige pas le français, il est donc obligé de l'étudier, étant donné que c’est une discipline obligatoire prévue dans le Programme d’études de l’ISK. À ce propos, L. Porcher déclare: «l'apprenant devrait avoir la latitude de sélectionner des informations supplémentaires, de choisir son propre rythme d'apprentissage en fonction des besoins, en d'autres mots, il devrait pouvoir façonner son propre syllabus et développer des stratégies d'apprentissage personnelles. Cette implication de l'apprenant devrait en principe résoudre le problème de la motivation» (Porcher, 1976 : 77). Nous partageons son opinion, et il y a souvent des cas où la formation est déjà prévue par le programme de l'établissement, où les étudiants n'ont pas toujours la possibilité de choisir des modules et des disciplines et c’est plutôt l’université qui choisit pour eux. Les réponses des répondants à la question «Que préférez-vous apprendre: le français général ou le français de spécialité ?» nous montrent clairement qu'en dépit de certaines difficultés dans l'enseignement/l'apprentissage du FS à l’ISK et à l’université al-Farabi, ils ressentent la nécessité d'apprentissage du FG et FS pour pouvoir communiquer en milieu professionnel. Graphique 10 <div> <table align="left" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td align="left" style="padding-top:0cm; padding-right:12px; padding-bottom:0cm; padding-left:12px" valign="top"> Tableau 10 </td> </tr> </tbody> </table> </div> <img height="443" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-10.png" width="798" /> <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:606px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Le français général </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top">  Le français de spécialité </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:124px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:18px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Tous les deux </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:24px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:24px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 28 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:24px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 26 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:124px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:24px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 18 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:132px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:151px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 38,9 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 36,1 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:124px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:19px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 25 % </td> </tr> </tbody> </table>     Par la question suivante nous avons demandés aux étudiants de recenser des difficultés qu’ils rencontraient dans l’apprentissage du FS (graphique 11 et  tableau 11). Comme on le voit sur la figure, la grande majorité des étudiants, précisement  66,5 %, éprouvent des difficultés dans les cours de FS, et certains étudiants, précisément  34,7 %, affirment qu'ils ne rencontrent aucune difficulté dans le cours de FS.   <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:510px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui  </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:208px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 19 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:208px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 9 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:142px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 65,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:208px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 34,7 % </td> </tr> </tbody> </table> Graphique 11 <img height="404" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-11.png" width="720" /> Tableau 11           Développer les «quatre compétences » des apprenants en français est souvent l’objectif affiché et revendiqué par les enseignants de FLE (Rosen-Reinhardt, 2005). Malgré les objectifs d'apprentissage fixés et les efforts des enseignants, les apprenants éprouvent certaines difficultés dans l'apprentissage du FS, nous les analyserons ci-dessous.   Tableau 12 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:605px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:133px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:93px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Production de l’oral </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:123px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Production de l’écrit </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compréhension de l’oral </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compréhension de l’écrit </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:133px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:93px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 14 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:123px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 9 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 24 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 5 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:133px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:93px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 26,9 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:123px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 17,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 46,2 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:128px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 9,6 % </td> </tr> </tbody> </table>     Selon les résultats de l'enquête présenté dans le tableau 12, on a constaté que 46,2% des  répondants éprouvaient des difficultés de compréhension orale. 14 répondants, soit 26,9%, se heurtaient à des difficultés en production de l’oral, alors que 9 répondants avaient des difficultés en production de l’écrit. Seulement 5 étudiants sur 72 avaient des difficultés en compréhension de l’écrit. Comme le montre l'enquête, la compréhension orale est une des compétences de communication les plus difficiles dans l'apprentissage d'une langue étrangère. L’apprenant doit être capable de reconnaître les phonèmes, leurs diverses combinaisons, et les frontières entre les mots (Parpette, 2008). Selon un grand nombre d'étudiants interrogés, la production de l’oral est aussi difficile que la compréhension et la production de l’écrit. La production de l’oral inclut des compétences telles que répondre aux questions, poser des questions, participer aux conversations et aux discussions (Bergström, 2018).   Graphique 12 <img height="305" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-12.png" width="499" /> Comme le graphique 12 le montre, la question suivante porte sur les attentes des étudiants concernant les compétences en communication, qu'elles soient linguistiques, discursives ou socioculturelles. Pour 47 sur 72 étudiants, soit 66,2% des répondants, les compétences socioculturelles ou la composante linguistique constituent les compétences les plus importantes. La composante linguistique a trait au savoir et au savoir-faire dans le lexique, la phonétique, la syntaxe, et d’autres dimensions du système d’une langue (Borén, 2018). Nous supposons qu’ils préfèrent la composante linguistique, parce qu'ils veulent pouvoir communiquer sans difficulté pendant et après leurs études. Seulement 6 étudiants ont choisi les compétences discursives, et 5 sont pour les compétences socioculturelles. À cet égard, Guéorguiéva-Steenhoute insiste sur le fait que les apprenants doivent maîtriser d’autres compétences que les compétences linguistiques: «L’enseignement de la langue étrangère de spécialité vise alors non seulement la maîtrise formelle des structures de la langue mais aussi la reconnaissance de leurs valeurs discursives nécessaire à la compréhension ainsi que leur usage correct dans la production de discours spécialisés» (Vecchi & Martinot, Guéorguiéva-Steenhoute, 2007:33). Certains étudiants (18,3%) ont répondu qu'ils souhaitaient développer d'autres compétences, sans préciser lesquelles.   Le graphique 13, ci-dessous, illustre qu’à la question «Quelles compétences linguistiques voudriez-vous améliorer?» la grande majorité, soit 43,1% des étudiants, a répondu vouloir améliorer des compétences grammaticales. Les étudiants, dans 37,5% des cas, ont répondu qu'ils aimeraient développer des compétences lexicales. Les réponses reçues prouvent que la grammaire et le lexique sont interdépendants et constituent les principales composantes de la langue. Il n’y a pas vraiment de frontière entre grammaire et lexique (Binon & Verlinde, 2004). Les compétences orthographiques et phonétiques ont été choisies à égalité par 8,3% des répondants, et seulement 2 étudiants, soit 2,8%, ont choisi la réponse «autres».   Graphique 13 <img height="470" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-13.png" width="761" /> Tableau 13 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:639px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:119px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compétences  grammaticales </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compétences  lexicales </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:130px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compétences   orthographiques </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Compétences  phonétiques </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:61px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:43px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Autres </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:119px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 31 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 27 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:130px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 6 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:61px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:104px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:119px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 43,1 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 37,5 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:130px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 8,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:113px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 8,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:61px; padding:0cm 7px 0cm 7px; height:22px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 2,8 % </td> </tr> </tbody> </table>   Selon les réponses à la question «Le cours de français de spécialité répond-il à vos attentes du point de vue de l’apprentissage de la langue?», résumées par le tableau 14, la plupart des étudiants (87,3%) ont répondu positivement, alors que 12,7 % ont répondu que le cours de FS ne répond pas à leurs attentes. Tableau 14 <table class="MsoTableGrid" style="border-collapse:collapse; border:none"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:192px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:192px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 62 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 10 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:192px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 87,3 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:187px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 12,7 % </td> </tr> </tbody> </table>     Selon les résultats du questionnaire (le graphique 14 et le tableau 15), la grande majorité des étudiants (80,6%) est satisfaite du nombre d'heures allouées à l'apprentissage du FS, à l'exception de certains étudiants (19,4 %) qui pensent qu'il n'y a pas assez d'heures pour FS. Graphique 14 <img height="458" src="https://www.numerev.com/img/ck_2536_6_image-20220123233908-14.png" width="742" />   Tableau 15 <table align="left" class="MsoTableGrid" style="width:595px; border-collapse:collapse; border:none; margin-left:10px; margin-right:10px" width="0"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top">   </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Oui  </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:236px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:2px solid black; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> Non </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En nombre </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 58 </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:236px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 14 </td> </tr> <tr> <td style="border-bottom:2px solid black; width:161px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:2px solid black" valign="top"> En pourcentage </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:198px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 80,6 % </td> <td style="border-bottom:2px solid black; width:236px; padding:0cm 7px 0cm 7px; border-top:none; border-right:2px solid black; border-left:none" valign="top"> 19,4 % </td> </tr> </tbody> </table>     Conclusion En guise de conclusion, il convient de noter que les résultats de cette étude nous ont montré que, malgré la politique linguistique du Kazakhstan, où l'anglais est la langue étrangère dominante dans les établissements d'enseignement ( Bainieva et al., 2013), les étudiants sont davantage motivés pour apprendre le français. Cela peut être dû au fait que chaque année, l'Ambassade de France au Kazakhstan, en coopération avec le Ministère de l'éducation et des sciences du Kazakhstan, propose des programmes de bourses qui offrent aux étudiants de grandes possibilités d'étudier en France. À cet égard, nous pouvons constater que l'apprentissage du français ouvre de nouvelles possibilités et perspectives aux étudiants du Kazakhstan. D'autre part, cette étude nous a permis d’identifier les principales raisons qui conduisent à une qualité insuffisante de l'enseignement du français, en tenant compte des spécificités des spécialités non-linguistiques dans les universités du Kazakhstan. Nous pouvons donc souligner que pour les enseignants assurant des cours de FS dans les universités du Kazakhstan, leurs principales contraintes sont l’insuffisance de formation spécifique et le manque de manuels conçus selon les besoins réels des étudiants, adaptés au contexte kazakh, et tenant compte de la réalité kazakhstanaise. En ce qui concerne les apprenants, ils ont besoin de formations en langage professionnel plus efficaces. Il convient de noter qu'à ce stade nous adhérons à l'opinion de Bourekhis, constatant que le français ne doit plus être considéré comme une matière à enseigner (dans une situation décrochée), bien au contraire, il doit être pris dans une perspective de l’agir social et professionnel répondant ainsi à la demande du marché du travail avec toutes les contraintes qu’il recense (Bourekhis, 2019). Pour rendre l’enseignement du FS plus efficace, nous prévoyons de produire pour les universités du Kazakhstan un curriculum et un programme selon une logique de compétences, qui clarifieront les objectifs de l’enseignement, les capacités globales et les résultats d’apprentissage. Nous devons également élaborer des supports pédagogiques, des activités pédagogiques et un dispositif d’évaluation adapté au contexte étudié.   RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUE ASLIM-YETIS, Veda, Le Document authentique : Un exemple d’exploitation en classe de FLE, <a href="https://legoutdufrancais.org/wp-content/uploads/2011/06/Documents-authentiques-FLE" style="color:blue; text-decoration:underline">https://legoutdufrancais.org/wp-content/uploads/2011/06/Documents-authentiques-FLE</a>     BAINIEVA, K., KHAIRZHANOVA, A., UMURZAKOVA, A.,  Sistemno-tselostnyi podkhod k poliyazychnomu obrazovaniyu v kazakhstane. Mezhdunarodnyi zhurnal prikladnykh i fundamental'nykh issledovanii. –№ 10-2, 2013. / БАЙНИЕВА, К. Т., ХАЙРЖАНОВА, А. Х., УМУРЗАКОВА, А. Ж. Системно-целостный подход к полиязычному образованию в казахстане. 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