Cet article s’interroge sur la façon dont les enseignants de français exerçant en Angleterre mettent en &oelig;uvre des activités grammaticales au sein d’une approche communicative souvent mal interprétée.  En nous appuyant sur un corpus de transcriptions d’observations de classes de français et d’entretiens des enseignants observés, nous tenterons de catégoriser les différentes approches grammaticales à partir des niveaux d’explicitation des activités et discours mis en place. Nous nous aiderons des discours des enseignants recueillis en entretien pour mieux appréhender leurs choix didactiques. Nous montrerons que l’hétérogénéité des pratiques est visible sur le continuum explicite-implicite mais qu’elles convergent en réalité toutes vers une grammaire structurante.