Le design : connecteur interdisciplinaire au c&oelig;ur du projet LID   Stéphanie Cardoso- <a href="mailto:stephanie.cardoso@u-bordeaux-montaigne.fr" style="color:#954f72; text-decoration:underline">stephanie.cardoso@u-bordeaux-montaigne.fr</a> Maître de Conférences en Design, EA MICA, Université Bordeaux Montaigne Responsable du Laboratoire des pratiques Innovantes en Design  Co-Responsable du CIS Design & Media Lab (Idex Bordeaux)   Clément Dussarps– <a href="mailto:clement.dussarps@u-bordeaux.fr" style="color:#954f72; text-decoration:underline">clement.dussarps@u-bordeaux.fr</a> Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication, Université de Bordeaux  Laboratoire IMS CNRS UMR 5218 - Equipe RUDII     L’approche critique de l’histoire du design en France offre le prisme des enjeux et incidences contemporains dans lesquels le design demeure enclavé : arts, sciences de l’ingénieur, architecture. La dimension historiographique permet d’en saisir ses tourments sociétaux mais aussi d’examiner ses volontés d’émancipation précoces. Les théories élaborées sur et pour le design valorisent des angles d’étude plus ou moins saillants (Findeli, 2015) : elles prennent une direction disciplinaire (la philosophie, l’esthétique (Huyghes, 2018), les sciences de l’ingénieur (Bassereau, 2015) les Sciences de l’Information et de la Communication (Zakclad, 2018 ; CPdirSIC, 2018), la sémiotique), examinent les pratiques (process, pratique de projet, expérimentation) et les modalités (collaboration, coworking, participation) (Cardoso, 2019).    Ces pratiques de design sont encore neuves dans l’acception française du terme. Le design est au c&oelig;ur des problématiques sociétales et propose des scénarios d’usage qui mettent en dialogue les acteurs, objets et services dans nos sociétés en mutation. Pour le design cela comprend les formes d’interaction, les expériences vécues (Schön, 1992), les services opérés ou rendus, les informations transmises. Le design explore les manières de vivre ensemble et vise à améliorer « l’habitabilité du monde » (Findeli, 2010) ; il participe ainsi à la construction d’un projet collectif.   Dans cette contribution, nous souhaitons plus particulièrement étudier la place du design comme connecteur interdisciplinaire, notamment en regard des Sciences de l’Information et de la Communication (SIC), de la psychologie cognitive et des sciences de l’éducation, dans le cadre d’un programme de recherche expérimental (le LID) en design au service de la conception de scénarii pédagogiques et de leur mise en &oelig;uvre.    <h1 style="margin-left:0cm; margin-right:0cm; text-align:justify">Le Laboratoire des pratiques Innovantes en Design (LID)</h1> Le LID est un learning labsur le mode « recherche action », que l’on appelle en design « recherche projet » (Findeli, 2006). Il se concrétise comme un espace de co-conception de scénarii pédagogiques sous l’angle du design collaboratif, impliquant designers, chercheurs, enseignants et étudiants dans le processus de conception. Cette recherche expérimentale inclut une pratique de projet (la co-conception de scénarii pédagogiques) et les retours d’expérience des usagers (étudiants et enseignants). Ces retours offrent des critères de conception itératifs.   Ce learning labintègre des technologies numériques de pointe : une table et un écran interactifs, et un dôme immersif (HYVE-3D) dans lequel est projeté un environnement virtuel en 3D. Ils constituent un support pour l’échange entre les étudiants et enseignants et permettent de manipuler les concepts théoriques et leurs applications pratiques pour mieux en comprendre les interactions et les logiques liées à la discipline enseignée, tout en favorisant le mouvement du corps : l’implication des étudiants est alors à la fois psychique et physique.   L’objectif de ce programme de recherche-action en design sur la pédagogie universitaire est de vérifier s’il y a une corrélation signifiante qui impacte l’apprentissage (mémorisation, compréhension), l’immersion et l’engagement des étudiants en favorisant une expérience pédagogique collaborative.   L’expérience pédagogique collaborative relève d’une co-construction d’usages et de mises en tension des concepts liés au cours (contenu pédagogique). L’approche design, centrée usager, vise à améliorer l’expérience des étudiants et enseignants dans de nouveaux formats pédagogiques. Les outils au c&oelig;ur du LID ouvrent de nouvelles activités aux étudiants (ex. en histoire, en géographie). L’approche par le design permet de détailler à la fois les activités des usagers, leur environnement d’apprentissage, les interactions possibles entre usagers et outils numériques disposition et non numériques (tableau à feutres, feuilles de papier, carnets, etc.), les retours d’expérience de chaque séquence de cours.   <h1 style="margin-left:0cm; margin-right:0cm; text-align:justify">Notre questionnement</h1> Cette communication souhaite poser ici les enjeux du design dans la conception de scénarii pédagogiques et les « connecteurs disciplinaires » nécessaires à la fois dans la démarche scientifique mais également dans la recherche action, c’est-à-dire l’application directe sur la méthodologie de conception.    Considérant que le design s’ancre en tant que discipline dès qu’il y a projet (le projet fait écho sur la dimension pragmatique et théorique), par l’action du « faire » (la pratique de conception de scénarii, les analyses d’usage, les itérations, etc.) et dans l’implémentation des méthodologies de conception et de recherche (Guay, Mageau, Vallerand, 2003), le design crée son propre espace épistémologique. Nous souhaitons étudier comment le design se positionne en regard des autres disciplines mobilisées dans le projet. Nous émettons deux hypothèses : 1) le design, lorsqu’il est mis au service d’un projet, intervient sur la dimension épistémologique et méthodologique des disciplines avec lesquelles il est en relation, et 2) le design, de par son statut transdisciplinaire, constitue un médiateur (il permet d’établir des points de connexion) entre les différentes disciplines, dont la position évolue selon l’étape du projet (conception, mise en &oelig;uvre, itération).   <h1 style="margin-left:0cm; margin-right:0cm; text-align:justify">Le design comme connecteur interdisciplinaire » : la recherche-projet comme espace de construction épistémologique</h1> Le design, lorsqu’il est mis en projet (Vial, 2010), semble modifier les disciplines sur lesquelles il intervient. Dans le cadre du LID, il intervient à plusieurs niveaux : 1) lors de la co-conception des scénarii pédagogiques et de leur prototypage, 2) lors de mise en &oelig;uvre même du cours, réalisée à partir des scénarii prévus et 3) lors de l’analyse des cours et de leur actualisation (itération).   Le recherche se modélise autour du projet et mobilise un terrain d’étude, une démarche de projet, des cadres théoriques interdisciplinaires. Le projet génère des points de connexion qui bousculent et alimentent un cadre théorique qui est en train de se construire dans l’implémentation du projet. Dans le cadre du LID, il s’agit de mobiliser un cadre théorique et analytique permettant de comprendre tant l’individu apprenant (dans ses dimensions cognitive, métacognitive, affective et conative –Dussarps, 2014– et corporelle) que son environnement socio-technique, dans le cadre d’interactions médiatisées ou non, ainsi que les enjeux, rôles et médiations entre individus et supports (numériques, papier, etc.). Le cadre conceptuel fait ainsi naturellement appel aux sciences de l’éducation et à la psychologie, du fait de l’étude d’apprentissages et de formes de pédagogiques mises en &oelig;uvre, ainsi qu’aux SIC, pour étudier les médiations en &oelig;uvre et les usages des outils mobilisés, de même que la cognitique et l’informatique. Cet ensemble de disciplines est mobilisé à plusieurs niveaux : théorique, méthodologique, analytique et pratique, et le design intervient à chacun de ces niveaux.   A partir du terrain, la démarche de design s’oriente vers des expérimentations de terrain créatives (actions, tests, simulations) : tester et faire à partir des données observées, analysées et diagnostiquées, interroger les usages et pratiques, simuler de nouvelles hypothèses, de nouvelles réponses au problème scientifique. Il s’agit de développer des idées de prototypes de scénarii pédagogiques et de les vérifier par le prototype : une mise en scène, une vérification par la preuve, par les usages et les usagers.   <img src="blob:http://www.numerev.com/89e0bc3f-aab4-47fb-a487-9a974a8516f1" style="height:223px; width:332px" /> Fig. 1 Modélisation de la recherche projet   Par l’action du projet et du « faire », le design mobilise des méthodologies de recherche expérimentales. Dans l’implémentation, il les traduit, les adapte, les modifie parfois. Le projet de recherche qui nécessite une pratique de design offre un terrain exploratoire scientifique (Fig. 1). Par la pratique, ce dernier bouscule et alimente un cadre théorique multidisciplinaire (Fig.2). Le design intervenant à l’ensemble de ces niveaux et sur ces disciplines, on peut se demander de quelle manière il participe à les organiser, les relier, les confronter.   <table align="left" style="-webkit-text-size-adjust:auto; -webkit-text-stroke-width:0px; border:undefined; caret-color:#000000; color:#000000; font-family:-webkit-standard; font-style:normal; font-variant-caps:normal; font-weight:normal; letter-spacing:normal; orphans:auto; text-align:start; text-decoration:none; text-transform:none; white-space:normal; widows:auto; word-spacing:0px"> <tbody> <tr> <td> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td><img src="blob:http://www.numerev.com/5043fe82-3213-4b81-96ad-d6d8b6b9f192" style="height:171px; width:235px" /></td> </tr> </tbody> </table>     Fig. 2 Cadres théoriques et échanges autour de la recherche projet LID : le design comme espace de médiation   Fréquemment réduit à des outils de « créativité », le design est soumis à un système d’ingénierie d’outils. Toutefois, il se révèle au c&oelig;ur du projet LID comme un espace de médiation : il offre un espace tangible de communication qui relie les approches scientifiques en SIC, sciences de l’éducation et psychologie cognitive, notamment. Il s’agit d’un préalable indispensable pour commencer à penser une démarche de design par la construction d’un espace de dialogue. Sur le plan scientifique, cette dimension est également nécessaire lorsque le projet soulève des problématiques interdisciplinaires, il devient espace de médiation dans la pratique et offre un terrain théorique fertile à construire. Il est d’une part médiateur interdiscplinaire (objet intermédiaire, Bassereau et al., 2015) et d’autre part il offre un angle de vue spécifique, qui questionne les disciplines (dans leur dimension épistémologique et méthodologique).   Pour analyser ces hypothèses, nous rappellerons en premier lieu la place du design tout au long des différentes étapes du projet, et ce notamment en regard des autres disciplines mobilisées (que ce soit sur le plan épistémologique ou par la place même des chercheurs des dites disciplines). Puis, nous proposerons d’étudier certains points de connexion par l’exemple (notions communes clefs : projet, dispositif, motivation, expérience, médiation) et l’influence du design sur ces concepts. La communication orale se limitera à deux concepts clefs.   <h1 style="margin-left:0cm; margin-right:0cm; text-align:justify">Bibliographie</h1> CARDOSO, S. (2019). « Construction épistémologique du design », mémoire inédit HDR, Univeristé Bordeaux Montaigne. BASSEREAU, J-F, CHARVETPELLO, R., FAUCHEU, J., DELAFOSSE, D. (2015). « Les objets intermédiaires de conception / design, instruments d’une recherche par le design », Revue Sciences du Design, 2, 48-63 CPDirSIC. (2018). « Design », In Dynamiques des recherches en sciences de l'information et de la communication, CPDirSIC, pp. 143-154. Repéré à <a href="http://cpdirsic.fr/wp-content/uploads/2018/09/dynamiques-des-recherches-sic-web-180919.pdf" style="color:#954f72; text-decoration:underline">http://cpdirsic.fr/wp-content/uploads/2018/09/dynamiques-des-recherches-sic-web-180919.pdf</a> DUSSARPS, C. (2014). Dimension socio-affective et abandon en formation ouverte et à distance, Thèse. Sciences de l’Information et de la Communication. MSHA : Université Bordeaux-Montaigne. Repéré à https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01108344v1  FINDELI, A. (2006). « Qu’appelle-t-on « théorie » en design ? Réflexions sur l’enseignement et la recherche en design », In Brigitte Flamand (dir.), Le design : essais sur des théories et des pratiques, Editions du Regard, 77-98. FINDELI, A. (2015). « La recherche projet en design et la question de la recherche : essai de clarification conceptuelle », Sciences du Design, 1, 45-57. FINDELI, A. (2010). « Searching For Design Research Questions: Some Conceptual Clarifications ». In Rosan Chow (dir.), Questions, Hypotheses & Conjectures: discussions on projects by early stage and senior design researchers, iUniverse, 286-303 HUYGHES, P.-D. (2018). « Sociétés. Services. Utilités. A quoi tient le design », De l’incidence éditeur. GUAY, F., MAGEAU, G., VALLERAND, R. J. (2003). « On the hierarchical structure of self-determined motivation : a test of top-down and bottom-up effects », Personality and social psychology bulletin,29, 992-1004.  PIPIONNIER, A., BEYAERT-GESLIN, A., CARDOSO, S. (2014) « Projet et design, nouveaux mots d’ordre, nouveaux slogans de l’action et des pratiques sociales ? », Communication & Organisation, 46, 5-14. SCHÖN, D. A., (1984). The reflective practitionner. How professionals think in action, Basic Book. VIAL, S. (2010). Court traité du design, PUF. ZACKLAD, M. (2017). « Design, conception, création. Vers une théorie interdisciplinaire du Design », <a href="http://www.wikicreation-test.fr/fr/articles/934" style="color:#954f72; text-decoration:underline">http://www.wikicreation-test.fr/fr/articles/934</a>. Publié le 7 novembre 2017.