&lt;p&gt;R&amp;eacute;sum&amp;eacute; :&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;La capacit&amp;eacute; &amp;agrave; lire, &amp;agrave; comprendre et &amp;agrave; &amp;eacute;valuer des informations provenant de multiples sources constitue une comp&amp;eacute;tence cl&amp;eacute; dans l&amp;#39;acquisition de connaissances complexes, en particulier dans le cadre de la recherche d&amp;rsquo;information sur Internet (Boub&amp;eacute;e &amp;amp; Tricot, 2011). Dans le contexte acad&amp;eacute;mique, cette comp&amp;eacute;tence est cruciale pour les &amp;eacute;tudiants, souvent confront&amp;eacute;s &amp;agrave; des documents multiples lors de la r&amp;eacute;alisation de travaux universitaires. Le mod&amp;egrave;le d&amp;rsquo;engagement cognitif et affectif propos&amp;eacute; par List et Alexander (2017) postule que la compr&amp;eacute;hension des documents multiples d&amp;eacute;pend &amp;agrave; la fois des habitudes d&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation de l&amp;#39;information et de l&amp;rsquo;int&amp;eacute;r&amp;ecirc;t des &amp;eacute;tudiants pour le sujet.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;Concernant l&amp;rsquo;engagement cognitif dans la recherche d&amp;rsquo;information, l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation critique des sources (par exemple, la comp&amp;eacute;tence de l&amp;rsquo;auteur, la date de publication, la qualit&amp;eacute; du site web), s&amp;rsquo;av&amp;egrave;re &amp;ecirc;tre une comp&amp;eacute;tence particuli&amp;egrave;rement complexe. Le mod&amp;egrave;le MD-TRACE (Rouet &amp;amp; Britt, 2011) souligne l&amp;rsquo;importance de ce processus cognitif, mettant en avant l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation de la fiabilit&amp;eacute; des sources comme une &amp;eacute;tape fondamentale. En parall&amp;egrave;le, la motivation de l&amp;rsquo;&amp;eacute;tudiant joue un r&amp;ocirc;le important dans la r&amp;eacute;alisation de ces t&amp;acirc;ches. La th&amp;eacute;orie de l&amp;rsquo;autod&amp;eacute;termination (Deci &amp;amp; Ryan, 1985, 2000) distingue diff&amp;eacute;rentes formes de motivation qui s&amp;rsquo;inscrivent sur un continuum allant de la motivation autonome (int&amp;eacute;r&amp;ecirc;t intrins&amp;egrave;que pour la t&amp;acirc;che) &amp;agrave; la motivation contr&amp;ocirc;l&amp;eacute;e (motivation par des facteurs externes) et &amp;agrave; l&amp;rsquo;amotivation (absence de motivation). Cette th&amp;eacute;orie, largement valid&amp;eacute;e dans divers contextes &amp;eacute;ducatifs, offre un cadre pertinent pour explorer l&amp;rsquo;impact de la motivation sur les apprentissages, mais a &amp;eacute;t&amp;eacute; peu &amp;eacute;tudi&amp;eacute;e en lien avec l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation critique de documents multiples.&amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;C&amp;rsquo;est la raison pour laquelle notre &amp;eacute;tude a pour objectif d&amp;rsquo;explorer les liens entre diff&amp;eacute;rents types de motivation autod&amp;eacute;termin&amp;eacute;e et la capacit&amp;eacute; des &amp;eacute;tudiants &amp;agrave; &amp;eacute;valuer l&amp;rsquo;information provenant de documents multiples dans le cadre d&amp;rsquo;un cours sur le Business Plan. Nous posons les hypoth&amp;egrave;ses suivantes :&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;&amp;nbsp;- H1 : La motivation autonome pour les &amp;eacute;tudes et pour le cours de Business Plan corr&amp;egrave;le positivement avec les performances des &amp;eacute;tudiants dans l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation critique des documents.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;- H2&amp;nbsp;: Les &amp;eacute;tudiants qui r&amp;eacute;alisent une &amp;laquo;&amp;nbsp;lecture lat&amp;eacute;rale&amp;nbsp;&amp;raquo; (Wineburg &amp;amp; McGrew, 2018), corroborant les informations avec d&amp;rsquo;autres sources que celles propos&amp;eacute;es initialement, ont une plus forte motivation autonome pour les &amp;eacute;tudes et pour le cours de Business Plan, par rapport aux &amp;eacute;tudiants non-corroborateurs.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;- H3&amp;nbsp;: La qualit&amp;eacute; des justifications sur la fiabilit&amp;eacute; des sources est associ&amp;eacute;e &amp;agrave; une plus forte motivation autonome/contr&amp;ocirc;l&amp;eacute;e chez les &amp;eacute;tudiants.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;Notre &amp;eacute;tude a &amp;eacute;t&amp;eacute; men&amp;eacute;e aupr&amp;egrave;s de 125 &amp;eacute;l&amp;egrave;ves ing&amp;eacute;nieurs de premi&amp;egrave;re ann&amp;eacute;e &amp;agrave; l&amp;rsquo;&amp;Eacute;cole Polytechnique de Tours (89 % de sexe masculin, &amp;acirc;ge moyen = 20,1 ans). Deux outils de mesure standardis&amp;eacute;s ont &amp;eacute;t&amp;eacute; utilis&amp;eacute;s pour &amp;eacute;valuer la motivation : l&amp;rsquo;&amp;eacute;chelle de motivation pour les &amp;eacute;tudes sup&amp;eacute;rieures (EMEU-28, Vallerand et al., 1989),&amp;ndash;et une version adapt&amp;eacute;e de l&amp;rsquo;&amp;eacute;chelle EMS-28 (Bri&amp;egrave;re et al., 1995) afin de mesurer la motivation des &amp;eacute;tudiants sp&amp;eacute;cifiquement pour le cours de &amp;laquo; Business Plan &amp;raquo;. Les &amp;eacute;tudiants ont ensuite r&amp;eacute;alis&amp;eacute; &amp;agrave; une t&amp;acirc;che consistant &amp;agrave; &amp;eacute;valuer trois pages web sur le th&amp;egrave;me de la cr&amp;eacute;ation d&amp;rsquo;entreprise. La qualit&amp;eacute; des justifications apport&amp;eacute;es concernant la fiabilit&amp;eacute; des sources a &amp;eacute;t&amp;eacute; &amp;eacute;valu&amp;eacute;e selon un bar&amp;egrave;me de 4 points. Toutes les t&amp;acirc;ches ont &amp;eacute;t&amp;eacute; compl&amp;eacute;t&amp;eacute;es lors d&amp;rsquo;une s&amp;eacute;ance de deux heures en salle informatique.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;Les r&amp;eacute;sultats sont en cours d&amp;rsquo;analyse. Les analyses pr&amp;eacute;liminaires montrent que les &amp;eacute;l&amp;egrave;ves ing&amp;eacute;nieurs sont fortement motiv&amp;eacute;s pour les &amp;eacute;tudes sup&amp;eacute;rieures. En revanche, ils manifestent une motivation relativement plus faible pour le cours de Business Plan. Les analyses corr&amp;eacute;lationnelles r&amp;eacute;v&amp;egrave;lent une relation n&amp;eacute;gative significative entre la motivation contr&amp;ocirc;l&amp;eacute;e et la qualit&amp;eacute; des justifications fournies lors de l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation des documents (r = -0.229, p &amp;lt; 0.01), sugg&amp;eacute;rant que plus la motivation contr&amp;ocirc;l&amp;eacute;e est &amp;eacute;lev&amp;eacute;e, moins les justifications apport&amp;eacute;es par les &amp;eacute;tudiants sont pertinentes. Aucune corr&amp;eacute;lation significative n&amp;rsquo;a &amp;eacute;t&amp;eacute; trouv&amp;eacute;e entre les diff&amp;eacute;rentes forme de motivation et le fait de consulter des sources suppl&amp;eacute;mentaires pour corroborer les informations des documents.&amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-indent:0px; -webkit-text-stroke-width:0px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:medium&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Aptos, sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;caret-color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-style:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-variant-caps:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-weight:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;letter-spacing:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;orphans:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-transform:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;white-space:normal&quot;&gt;&lt;span style=&quot;widows:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;word-spacing:0px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;-webkit-text-size-adjust:auto&quot;&gt;&lt;span style=&quot;text-decoration:none&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:19.200000762939453px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;En conclusion, nos r&amp;eacute;sultats mettent en lumi&amp;egrave;re le r&amp;ocirc;le ambivalent de la motivation dans l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation des documents multiples. Bien que la motivation autonome soit g&amp;eacute;n&amp;eacute;ralement associ&amp;eacute;e &amp;agrave; une meilleure performance cognitive dans d&amp;rsquo;autres contextes (&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;, serif&quot;&gt;Vansteenkiste et al., 2004, 2005&amp;nbsp;; Leroy &amp;amp; Bressoux, 2016)&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;, notre &amp;eacute;tude montre qu&amp;rsquo;elle n&amp;rsquo;est pas syst&amp;eacute;matiquement li&amp;eacute;e &amp;agrave; une meilleure &amp;eacute;valuation critique des documents. En revanche, une motivation contr&amp;ocirc;l&amp;eacute;e semble clairement nuire &amp;agrave; la qualit&amp;eacute; des justifications apport&amp;eacute;es lors de cette t&amp;acirc;che. L&amp;rsquo;absence de lien entre la consultation d&amp;rsquo;autres sources (corroboration) et la motivation sugg&amp;egrave;re que d&amp;rsquo;autres facteurs, tels que la formation aux pratiques d&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation ou l&amp;rsquo;habitude de v&amp;eacute;rifier les sources, pourraient jouer un r&amp;ocirc;le plus d&amp;eacute;terminant dans l&amp;rsquo;engagement cognitif des &amp;eacute;tudiants. In fine, notre &amp;eacute;tude apporte un &amp;eacute;clairage nouveau sur les liens entre motivation et &amp;eacute;valuation de l&amp;rsquo;information dans le contexte de la recherche d&amp;rsquo;information. Elle invite &amp;agrave; r&amp;eacute;fl&amp;eacute;chir &amp;agrave; la mani&amp;egrave;re dont des interventions p&amp;eacute;dagogiques pourraient &amp;ecirc;tre con&amp;ccedil;ues pour encourager non seulement l&amp;rsquo;int&amp;eacute;r&amp;ecirc;t intrins&amp;egrave;que, mais aussi la qualit&amp;eacute; de l&amp;#39;engagement cognitif des &amp;eacute;tudiants dans des t&amp;acirc;ches acad&amp;eacute;miques complexes.&amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;