<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc54357228">Introduction</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">L’expérimentation présentée dans cet article a été mise en place en 1998 au département informatique de l’IUT d’Orléans, dans le cadre de l’enseignement d’expression-communication (EC) dont j’étais responsable<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[1]</span></span></span></span></span></a>. Articulée autour d’un atelier d’écriture créative, elle a impliqué une quinzaine d’intervenants<a href="#_ftn2" name="_ftnref2" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[2]</span></span></span></span></span></a> et concerné plus de 2000 étudiants depuis ses débuts. </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">L’idée de mettre en place […] [l’expérimentation] est née de la volonté de travailler en amont des difficultés ressenties, aussi bien par les étudiants qui se perçoivent généralement comme peu compétents en écriture que par les enseignants qui constataient un manque d’engagement dans l’écriture en EC et dans les disciplines de spécialité. (Lafont-Terranova, 2014a, p. 119) </span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">L’objectif de développer des compétences transférables dans les écrits de spécialité et (pré)professionnels supposait de proposer « aux étudiants un espace-temps d’écriture privilégié qui favorise la prise de conscience de leurs atouts ainsi que leur investissement dans la production de textes aboutis » (<i>Ibid</i>.). Cet objectif impliquait aussi de prendre en compte, au-delà des questions de correction linguistique et graphique, le fait que « la difficulté d’écrire ne se réduit pas à la difficulté du français écrit » (Genouvrier, 1986, p. 104). Le choix a été fait d’expérimenter un atelier d’écriture créative inspiré du modèle de l’atelier de loisir et favorisant la réécriture, dont le potentiel didactique était mis en évidence dans un travail de recherche mené en parallèle (Lafont, 1999). Ce dispositif apparaissait comme suffisamment différent des situations scolaires pour permettre aux étudiants de dépasser la mauvaise image qu’ils avaient de l’enseignement du français et suffisamment efficient pour les « aider […] à passer d’une conception scolaire de l’écriture (une copie contre une note) à une conception plus professionnelle (la production d’un document abouti, adapté à la situation de communication) » (Lafont-Terranova, 2014a, p. 120). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Après avoir exposé les fondements théoriques de la démarche, je présenterai le dispositif expérimenté et les données exploitées. Puis, en m’appuyant notamment sur des études antérieures et sur l’analyse qualitative de données récentes, dans les trois points suivants, je mettrai en exergue des effets de l’expérimentation prometteurs sur le plan didactique. </span></span></span></p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc54357229">Fondements théoriques</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Du fait de son inscription institutionnelle et de ses ancrages théoriques, l’expérimentation « se situe […] au carrefour de deux champs, celui de la didactique de l’écriture et celui des littéracies<a href="#_ftn3" name="_ftnref3" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[3]</span></span></span></span></span></a> universitaires qui s’est développé récemment dans l’espace francophone » (Lafont-Terranova, 2018, p. 12). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Parler de littéracie(s) pour renvoyer aux activités impliquant l’usage de l’écrit/ure « permet de pointer plusieurs objectifs personnels, professionnels et socio-culturels dont l’interdépendance apparaît déterminante pour l’appropriation de l’écrit » (Hébert et Lépine, 2013, p. 26). D’une manière générale, on constate que l’écriture professionnelle experte demande de plus en plus « un haut degré de contrôle cognitif sur tous les aspects de la production […] : planification du contenu, représentation des objectifs et du contexte, rédaction et révision » (Beaudet et Rey, 2015, p. 7). Ce constat conduit à faire de « la maîtrise de l’écrit – dans ses dimensions linguistique, pragmatique, textuelle – […] un des enjeux fondamentaux de la formation des étudiants, en particulier du 1<sup>er</sup> cycle universitaire</span><a href="#_ftn4" name="_ftnref4" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">[4]</span></span></span></span></a><span open="" sans="" style="font-family:"> ». Dans une formation au métier d’informaticien, cet enjeu est d’autant plus important que les écrits de spécialité participent pleinement du raisonnement qui permet d’arriver au résultat, la mise au point d’une application, par exemple (Chevillard et Lafont-Terranova, 2016).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dans cette perspective, outre une ouverture littéraire et culturelle, l’atelier d’écriture propose aux participants un « pas de côté » par rapport aux situations liées à leur spécialité, destiné à favoriser la prise de conscience du « <b>travail langagier</b><a href="#_ftn5" name="_ftnref5" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[5]</span></span></span></span></span></a> que doit accomplir le scripteur, quel que soit l’objet concerné » (Dabène, 1991, p. 13). Il s’agit de faciliter un accompagnement ciblé sur les écrits de spécialité et (pré)professionnels, qui reste indispensable, compte tenu du niveau de littéracie attendu dans la filière. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">La didactique de l’écriture, dans laquelle s’inscrivent mes travaux sur les ateliers d’écriture, a permis de fonder l’expérimentation sur un « modèle didactique de la compétence scripturale » proposé par Dabène (1991). L’originalité du modèle tient à ce que les représentations que le sujet se fait de l’écriture, et plus largement le rapport qu’il entretient avec celle-ci (Barré-De Miniac, 2000 ; Penloup, 2000) sont à considérer, comme une composante de la compétence scripturale à part entière, au même titre que les savoir-faire et les savoirs linguistiques, graphiques, pragmatiques, encyclopédiques, etc. qu’il faut mobiliser pour écrire. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Se référer aux dimensions du rapport à l’écriture distinguées par Barré-De Miniac (investissement, opinions et attitudes, conceptions de l’écriture, modes de verbalisation de l’écriture et de son apprentissage), qui « colorent, d’une manière spécifique le rapport à l’écriture de chacun » (2000, p. 118), incite à concevoir des dispositifs d’accompagnement de l’écriture ciblés sur une ou plusieurs de ces dimensions. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Ainsi, l’atelier a d’abord été conçu pour favoriser l’investissement des étudiants en prenant en compte « l’insécurité scripturale » ressentie, à des degrés variables, par tout scripteur (Dabène, 1987, p. 17). Il s’agissait également de faciliter, en vue d’une évolution, la mise au jour d’opinions ou de conceptions de l’écriture qui excluent l’idée même d’apprentissage (Barré-De Miniac, 2000, p. 122) et/ou qui occultent le travail de l’écriture inhérent à l’écriture « sérieuse »<i> </i>(Genouvrier, 1986, p. 103, 109) : l’écriture perçue comme inutile dans l’exercice du métier visé ou bien comme un don réservé aux écrivains ou encore comme « un simple code de transcription ». Puis, des espaces d’écriture réflexive ont été introduits en complément de l’écriture créative pour favoriser la verbalisation, par les scripteurs, de l’écriture et de leurs procédures scripturales, une dimension du rapport à l’écriture considérée par Barré-De Miniac comme décisive sur le plan didactique. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">La génétique textuelle est une discipline récente, qui s’est constituée « au cours des années 1970 » autour de l’étude des « manuscrits littéraires en tant qu’ils portent la trace d’une dynamique, celle du texte en devenir » (Grésillon, 1994, p. 7). Depuis, la discipline a élargi son champ à d’autres types de textes (Fenoglio & Boucheron-Pétillon, 2002) et des didacticiens de l’écriture se sont emparés de notions élaborées par les généticiens <span style="color:black">(campagne d’écriture, état, version, dossier génétique<a href="#_ftn6" name="_ftnref6" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[6]</span></span></span></span></span></a>, opérations de réécriture<a href="#_ftn7" name="_ftnref7" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[7]</span></span></span></span></span></a>,</span> etc.) pour analyser des brouillons et concevoir « des dispositifs visant l’accompagnement des scripteurs tout au long de leurs tentatives pour aboutir à un produit fini » (Lafont-Terranova, 2014a, p. 122). C’est également dans ce courant que s’inscrit l’expérimentation. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Une enquête menée dans trois ateliers fonctionnant sur le modèle de l’atelier de loisir, dont deux menés en contexte de formation (Lafont, 1999), a été à l’origine du choix du dispositif. Inspiré des expériences de la fin des années 1960 d’Élisabeth Bing (Bing, 1976) et d’Anne Roche (Roche, 1994), ce modèle d’atelier qui s’est développé dans les années 1970-1980 (Boniface, 1992) « repose sur un rituel de groupe qui alterne plusieurs temps orchestrés par un animateur : propositions de pistes d’écriture, temps d’écriture individuelle, lectures, commentaires bienveillants des textes produits et, dans certains cas, temps dédié à la réécriture » (Lafont-Terranova, 2018, p. 13). S’inspirer de ce modèle en favorisant la réécriture permettait d’espérer des effets en matière de réassurance et de mise à distance des écrits produits ainsi qu’un impact positif des temps de réécriture liés à la valorisation des productions (Lafont 1999, Lafont-Terranova, 2019). </span></span></span></p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc54357230">Dispositif et données exploitées</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dans sa dernière version qui intègre les modifications apportées au fur et à mesure des évaluations successives<a href="#_ftn8" name="_ftnref8" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[8]</span></span></span></span></span></a><b>, </b>le dispositif expérimenté – un module de 12h à 14h de travaux pratiques, selon les parcours<a href="#_ftn9" name="_ftnref9" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[9]</span></span></span></span></span></a>, intégré dans les cours d’EC (Lafont-Terranova, 2014a, 2020), s’articule autour d’un atelier d’écriture créative dans lequel « [o]n retrouve la scansion du temps caractéristique d’une séance d’atelier de loisir » (Lafont-Terranova, 2014b, p. 98). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Les pistes d’écriture empruntent à des fondateurs d’atelier, des praticiens, des écrivains, des chercheurs de tendances diverses, à l’exclusion de ceux qui se réfèrent « à des ateliers centrés sur le développement personnel » (<i>Ibid.</i>, p.103), pour ne pas introduire « la mise en scène de problèmes psychologiques et d’appels dans un espace qui n’est pas de nature thérapeutique » (Reuter, 1996, p. 138). Parler de <i>pistes d’écriture</i> plutôt que de <i>consignes</i> ou de <i>contraintes</i>, même lorsqu’il s’agit de pistes d’inspiration oulipienne, manifeste la marge de liberté laissée aux participants (Lafont-Terranova, sous presse). Par ailleurs, </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">[l’]adhésion aux pistes proposées variant selon les personnes et les matériaux convoqués (Lafont-Terranova, […][2020 ), la diversité est privilégiée : invitations à jouer sur la matérialité du langage, convocations de l’imaginaire, sollicitations du vécu du sujet(-écrivant), de préférence de manière indirecte […], afin d’introduire une distance entre le « je raconté » et le « je racontant » (Niwese, 2010) et protéger l’intimité du sujet-écrivant. (Lafont-Terranova, sous presse)</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Des temps de réécriture, en présentiel et à distance, se font en lien avec la publication d’un recueil numérisé et la lecture, par Éric Cénat et Claire Vidoni du Théâtre de l’Imprévu, d’un ou deux textes<a href="#_ftn10" name="_ftnref10" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[10]</span></span></span></span></span></a> par scripteur. Il s’agit d’inciter les étudiants à travailler les textes qui leur tiennent à cœur, en s’appuyant sur les suggestions faites en atelier, les relectures de pairs et les annotations de l’enseignant. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">À la fin du module, il est demandé à chaque étudiant de constituer un dossier individuel présentant toutes les versions de ses textes créatifs, premiers jets manuscrits inclus « dans un ordre qui permette de voir la progression […] [de son] travail d'écriture-réécriture et […] [de faire] à mesure les commentaires […] sur ce travail (raisons du choix de la ou des pistes proposées, effets de la réécriture, etc.) ». Ce dossier doit comporter une introduction d’une ou deux pages, dans laquelle l’étudiant est invité à rendre « compte de […] [son] cheminement de scripteur<a href="#_ftn11" name="_ftnref11" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[11]</span></span></span></span></span></a> ». </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Depuis 2010, « [u]n journal d’écriture, tenu tout au long de l’atelier, donne lieu à des échanges autour d’extraits librement choisis par leurs auteurs » qui sont lus en début de séance ; les étudiants sont également invités à s’appuyer sur leur journal pour « nourrir la partie réflexive (introduction et commentaires) du dossier individuel<sup>[<a href="#_ftn12" name="_ftnref12" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[12]</span></span></span></span></span></a>]</sup> » (Lafont-Terranova, 2019, p. 276). Le débat qui suit la séance de lecture théâtralisée et le bilan anonyme demandé à chacun, via un questionnaire écrit, permettent une évaluation à chaud de l’expérience. L’évaluation individuelle se fait à partir du dossier, sous deux formes : une note tenant compte de l’investissement et un commentaire à valeur formative, dans lequel l’accent est mis sur les réussites. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Les résultats présentés ci-dessous s’appuient sur l’analyse de bilans anonymes et/ou de dossiers individuels recueillis dans des ateliers que j’ai animés entre 2001-2002 et 2005-2006 en deuxième année<a href="#_ftn13" name="_ftnref13" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[13]</span></span></span></span></span></a> et entre 2010-2011 et 2018-2019 en année spéciale. Dans le cadre de cet article qui prolonge des études préalables, j’ai choisi de mettre l’accent sur i) l’investissement des étudiants, ii) l’évolution de leur rapport à l’écriture, iii) la verbalisation des procédures et plus largement du processus d’écriture en présentant notamment des analyses qualitatives d’exemples illustratifs, en grande partie inédits<a href="#_ftn14" name="_ftnref14" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[14]</span></span></span></span></span></a>.</span></span></span></p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc54357231">Un investissement important dans l’écriture créative et réflexive</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Au début de l’atelier, l’heure est plutôt au doute, voire à la plus grande réserve.<sub> </sub>Les étudiants s’interrogent en effet, parfois avec humour, sur la place d’un atelier d’écriture créative dans une formation d’informaticiens et craignent de retrouver un cours de français, dont l’image est souvent négative : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">J'étais plus enthousiaste à l'idée de taper du code C++ que de faire de la poésie. Peut-être est-ce dû au fait que le résultat n'est pas exécutable. LL12-13, intro<a href="#_ftn15" name="_ftnref15" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[15]</span></span></span></span></a></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">[C]ette discipline me faisait directement penser au français et ces cours interminables à faire des rédactions pendant des heures. JB16-17, intro</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Les réserves initiales sont généralement surmontées au cours de l’atelier, souvent assez tôt, comme le souligne Jean, cité plus haut : <i>à ma grande surprise mon avis changea rapidement</i> (JB16-17). L’atelier est même, pour certains, <i>une véritable révélation</i> (NC12-13).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">L’étude de 142 bilans anonymes<a href="#_ftn16" name="_ftnref16" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[16]</span></span></span></span></span></a> confirme cette impression. Si quelques rejets provocateurs (<i>cours inutile qui empêche d’être en week-end plus tôt</i>) et des réserves souvent modalisées (<i>le seul bémol</i> <i>; </i>des difficultés<i> indispensables pour progresser</i>) ou liées à la charge de travail sont exprimées, notamment en année spéciale, rares sont ceux qui déclarent n’avoir pas du tout apprécié l’expérience. La satisfaction s’exprime surtout à travers le lexique utilisé dans les réponses aux questions ouvertes, globalement positif (Lafont-Terranova (2019) (<i>libre, ouvre des portes, rempli d’humour et d’émotion, original, très enrichissant, heureux et fier, réel plaisir, cette expérience m’a fait grandir, un travail sur soi-même</i>). Même si la peur de ne pas être à la hauteur (<i>je ne suis pas un littéraire</i>)<i>, </i>voire des regrets (<i>pas assez travaillés</i>)<i> </i>subsistent<i>, </i>les étudiants sont plutôt<i> </i>fiers de leurs textes jugés <i>bons voire très bons, géniaux, magnifiques</i>. Ils sont également souvent surpris de la qualité des textes de leurs camarades, qu’ils trouvent <i>amusants, superbes, puissants, vraiment incroyables.</i> La séance de lecture théâtralisée, qui « permet "<i>d’avoir une vision neuve</i>" de ses propres textes et "<i>de mieux comprendre ceux des autres étudiants</i>" » (Lafont-Terranova, 2019, p. 279), est très appréciée.<i> </i></span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Par ailleurs, plusieurs indicateurs permettent de mesurer l’engagement des étudiants dans la réécriture des textes créatifs : </span></span></span></p>

<ul>
	<li style="text-align: justify; text-indent: 1cm; margin-left: 48px;"><span style="font-size:11pt"><span open="" sans="" style="font-family:">le nombre d’états ou de versions par texte : de un à sept ou huit états remis pour un texte, selon le nombre de textes remis avec une moyenne de 2,5 à 3,5 états par texte, selon les études (2007, 2014a, 2019), résultats d’ailleurs sous-estimés, certains étudiants hésitant à rendre des premiers jets manuscrits ;</span></span></li>
	<li style="text-align: justify; text-indent: 1cm; margin-bottom: 13px; margin-left: 48px;"><span style="font-size:11pt"><span open="" sans="" style="font-family:">les opérations de réécriture effectuées en cours d’écriture et entre les versions dont l’étude systématique reste à faire ; </span></span></li>
	<li style="text-align: justify; text-indent: 1cm; margin-bottom: 13px; margin-left: 48px;"><span style="font-size:11pt"><span open="" sans="" style="font-family:">la qualité des textes remis pour les séances de lecture théâtralisée et les recueils collectifs. </span></span></li>
</ul>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Enfin, en année spéciale qui accueille un public plus âgé, plus hétérogène et plus mûr que celui du parcours classique, l’augmentation récente des exigences sur le plan réflexif semble avoir globalement amélioré la qualité des dossiers individuels : constitution du dossier génétique de chacun des textes créatifs, présence d’écrits réflexifs dont le volume textuel n’est pas négligeable<a href="#_ftn17" name="_ftnref17" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[17]</span></span></span></span></span></a> et dont la qualité apparait dans les extraits analysés plus loin. <a name="_Toc54357232"></a></span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"> </p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold">L’évolution du rapport à l’écriture </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">De nombreux étudiants analysent la façon dont l’atelier a fait évoluer leur rapport a l’écriture. Vivien présente ainsi l’atelier comme une <i>expérience de vie</i> :</span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">« Mes parents ont trouvé mes textes magnifiques, et je sentais que ce n'était pas seulement pour me soutenir, il*<a href="#_ftn18" name="_ftnref18" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[18]</span></span></span></span></a> le pensais* vraiment ! J'étais abasourdi, moi qui à* toujours excellé seulement en mathématiques et dans les matières scientifique*, j'étais capable d'écrire des textes que d'autre* trouvais* beau* ! » […] De cette expérience de vie j'ai beaucoup appris et grandis*, j'ai réussie* grâce à cet atelier à dépasser ma relation passée avec l'écriture, aujourd'hui je m'amuses* en écrivant autant que je le faisais à résoudre des problèmes compliqués en mathématiques. VB15-16, intro.</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Le changement décrit est d’abord d’ordre affectif. Citant un extrait de son journal dans lequel il rapporte sa surprise devant le regard admiratif de ses parents sur ses textes, Vivien explique comment il a pu « <i>dépasser […] [sa] relation passée avec l’écriture</i> », que l’on devine très négative, au vu des difficultés en orthographe qui apparaissent dans l’extrait cité. En lui permettant de découvrir le plaisir intellectuel de l’écriture (<i>je m’amuses* en écrivant</i>), l’atelier a mis au jour de réelles qualités poétiques, comme le montre le texte écrit à partir de la figure rhétorique de la gradation<a href="#_ftn19" name="_ftnref19" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[19]</span></span></span></span></span></a> : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">La plage</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Il est las, allongé sur la plage, le soleil est encore haut, le sable toujours chaud. Le ciel est parsemé de quelques nuages, un gros ici, un petit la*<a href="#_ftn20" name="_ftnref20" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[20]</span></span></span></span></a>. […]</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Ici, la plage presque déserte, longue étendue de sable fin qui se déverse marée après marée dans une mer infinie. […]</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Derrière de grandes dunes de sable fin, retenues par la prolifération de la bruyère, octroie à ce paysage le peu de verdure qu'il possède. […]</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Ici la plage se dessine plus précisément, striée tous les mètres environ par une fine bande d'algues, déposée par l’océan, sur laquelle les grands oiseaux des mers savourent leur dernier repas de la journée, fait de petits crabes et autres crustacés, avant de partir pour un long voyage vers la douceur des terres du sud.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Pourtant il est las cet homme, seul sur cette plage.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">VB15-16, VF</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dans son dossier, Benoit décèle une double évolution : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Au fur et à mesure que l’atelier avançait, je ressentais un sentiment de défi à chaque exercice, je ne pouvais m’empêcher de m’imposer d’autres contraintes<a href="#_ftn21" name="_ftnref21" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[21]</span></span></span></span></a> […]. (exemple : […] je me suis imposé une construction en vers.) […] Grâce à cet atelier j’ai pris conscience que l’écriture n’est pas une chose innée, c’est quelque chose de travaillé, quelque chose que l’on remet perpétuellement en question pour l’améliorer. BB18-19, intro</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Sur le plan de l’investissement, l’atelier a conduit Benoit à s’« <i>imposer d’autres contraintes<a href="#_ftn22" name="_ftnref22" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><b><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[22]</span></span></span></b></span></span></a></i> » que celle de l’exercice, et sur le plan des conceptions, à remettre en question sa conception initiale de l’écriture (<i>j’ai pris conscience que</i> <i>l’écriture n’est pas une chose innée</i>) qu’il remplace par une conception professionnelle (<i>c’est quelque chose de travaillé</i>) justifiant la réécriture d’un texte (<i>pour l’améliorer</i>).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Les étudiants analysent également avec finesse l’influence du groupe sur leur relation à l’écriture, mettant ainsi en exergue ce que j’ai appelé « la part de l’autre » (Lafont-Terranova, 2018, p. 19). Dans les extraits suivants, Jean et Sébastien évoquent ainsi le rôle positif des réactions de leurs camarades, lors de la lecture qui suit l’écriture, une étape dont Sébastien souligne pourtant la difficulté sur le plan émotionnel : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Le fait d’avoir un rire ou un sourire au moment des lectures de mes textes était un peu comme une victoire et me motivait par la suite à améliorer ceux-ci<a href="#_ftn23" name="_ftnref23" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[23]</span></span></span></span></a>. JB16-17, intro </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">[…] la lecture, devant ses camarades, est une étape difficile car celle-ci implique de se mettre en avant, de s’exposer au groupe. […]. Cependant, j’ai apprécié, durant cet atelier, que l’ensemble du groupe ne porte pas de jugement sur la capacité de chacun à produire un écrit. Bien au contraire, il y a toujours eu des encouragements. Ce qui m’a permis de toujours garder une confiance minimale dans ce que je produisais même si j’estimais que ce n’était pas extraordinaire. SB14-15, intro </span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Quant à Farid, il signale l’intérêt de la lecture en groupe réduit : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:"> [N]ous avons constitué de petits groupes, afin de confronter nos créations au regard critique d’un nombre restreint de collègues. Cet évènement à* été particulièrement fructueux pour moi, et les suggestions de mes camarades ont été très précieuses, me permettant une avancée importante dans l’écriture de ce texte. FB16-17, com </span></span></p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc54357233">La verbalisation des procédures</a> et du processus d’écriture</span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Les différents espaces d’écriture du dossier sont « des espaces de verbalisation en interaction » (Lafont-Terranova, 2019, p. 283), comme le montrent les commentaires de Jean sur un texte qu’il a écrit à partir de deux pistes données en parallèle : « Écrire c’est…<a href="#_ftn24" name="_ftnref24" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[24]</span></span></span></span></span></a> » et « Demain ce sera […] et je commencerai à écrire<a href="#_ftn25" name="_ftnref25" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[25]</span></span></span></span></span></a> » : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">(Poursuivre sur demain) </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Ajout d’un lecteur dans le texte avec un « tu » ?</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Mettre le texte en « il » (écriture manuscrite, en rouge) </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Suite aux conseils donnés sur la première version j’ai décidé de passer le texte à la troisième personne du singulier et cela donne un effet complètement différent et m’a permis de finir mon texte. (Com<a href="#_ftn26" name="_ftnref26" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[26]</span></span></span></span></a>, dactylographié) </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">JB16-17</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dans le passage reproduit en italiques, qui suit le premier jet manuscrit, Jean s’interroge (<i>Ajout d’un lecteur dans le texte avec un « tu »</i> ?), se donne des consignes (<i>Poursuivre sur demain / Mettre le texte en « il »). </i>C’est dans ce dialogue mené avec lui-même, sorte de « parole intérieure extériorisée » (Grésillon, 2002, p. 19) qu’il reprend à son compte une suggestion faite en atelier, dans le commentaire, écrit après coup pour son dossier (<i>Suite aux conseils donnés […] j’ai décidé de passer le texte à la troisième personne</i>). Jean évoque ensuite l’impact de ce changement sur un lecteur potentiel (<i>un effet complètement différent</i>) et le rôle de celui-ci dans l’évolution de son texte <i>([ça]</i> <i>m’a permis de finir mon texte</i>).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Quant à Yazid, dans un commentaire qui suit « La parole à ma plume », un texte sur l’écriture, écrit à partir des deux pistes citées plus haut, il analyse avec justesse les effets d’un remplacement qui donne une portée plus générale à son texte : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Une dernière relecture m’a permis de […] changer quelques mots comme « sortir de chez soi » plutôt que « sortir de sa chambre », ce qui permettait de faire passer la personne d’un adolescent (« chambre ») à quelqu’un de moins ciblé (« chez soi).YM18-19, com </span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">De son côté, Norbert analyse <i>a posteriori</i> la façon dont il a transposé et surmonté dans son texte créatif sa difficulté face à la proposition d’écrire une gradation :</span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:"><span arial="" class="CitationCar" style="font-family:">Je</span> <span arial="" class="CitationCar" style="font-family:">me suis inspiré de ce que je ressentais, ce que je me disais […], « l’exercice d’écriture n’est pas simple, il est même compliqué » <a href="#_ftn27" name="_ftnref27" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span arial="" class="CitationCar" style="font-family:"><span style="font-size:11.0pt">[27]</span></span></a>. (intro)</span></span></span></p>

<p class="MsoCaption" style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span style="font-style:italic"><span open="" sans="" style="font-family:"><o:wrapblock> </o:wrapblock></span></span></span></span></p>

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td style="width:70px; height:0px"> </td>
		</tr>
		<tr>
			<td> </td>
			<td><img height="668" src="https://www.numerev.com/img/ck_672_20_image-20220629170905-1.png" width="975" /></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

<p style="text-align: center;"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">1<sup>er</sup> jet, extrait. NL16</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Sylvain, lui, revient à trois reprises sur une difficulté qu’il a surmontée en s’inspirant de l’expérience de Paul, un autre membre du groupe. Les trois fragments suivants sont extraits du dossier de Sylvain, les deux derniers de celui de Paul :</span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">En manque d’inspiration pour le début du texte 3, je me suis finalement légèrement inspiré de l’expérience de P[aul], j’ai donc laissé les mot* s'étaler sur le papier en les accrochant les uns aux autres en partant du fait que je n’arrivais pas à commencer<a href="#_ftn28" name="_ftnref28" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[28]</span></span></span></span></a>. (Journal) </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Nous sommes ensuite arrivés à un troisième exercice qui m’a fort inspiré malgré le mal que j’avais à commencé*. Je me suis inspiré de ce mal, comme P[aul] l’avais* fait pour son premier texte, et finalement, ce texte me plaît. (intro)</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Ayant un mal de chien à commencer cet exercice mais ne voulant pas passer pour le dindon de la farce et ne voulant pas faire ma tête brûlée, je me lance dans un étalage de mots qui n’ont ni queue ni tête en espérant ne pas avoir les yeux plus gros que le ventre. (VF) SB15-16</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">[J]e ne voulais surtout pas réaliser un texte scolaire des plus classiques, qui m’ennuient au plus haut point. Je me suis donc posé, et j’ai réfléchi. À cours d’idée, j’ai failli abandonner. Mais c’est alors que l’idée m’est apparue. Si vous avez lu ce texte, vous vous rendrez compte qu’il s’agit du sujet du texte : j’ai écrit sur le fait d’écrire. (intro)</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Je suis devant mon écran. Encore. La page blanche me nargue, elle se moque de moi. […]. Rien ne vient. Ce maudit curseur clignote, m’indiquant qu’il attend de moi des pensées, des mots, juste une lettre pourquoi pas ? Je frappe le ‘<i>E</i>’. Et puis quoi, maintenant ? Désespéré, j’abats mon poing rageur sur le retour. (VF) PC15-16 </span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Pour ces deux étudiants qui, à l’instar de Norbert précédemment cité fictionnalisent leur expérience d’écriture, écriture créative et écriture réflexive se révèlent deux modes de mise à distance de l’atelier. Confronté au fait de ne pas avoir d’idée, ce qu’il considère comme un <i>mal</i>, terme fortement connoté négativement, Sylvain s’inspire de l’expérience de Paul pour faire de sa difficulté le thème du jeu d’inspiration oulipienne proposé pour le <i>texte 3 </i>: « Écrire à partir d’expressions toutes faites<a href="#_ftn29" name="_ftnref29" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[29]</span></span></span></span></span></a> ». La difficulté de Paul n’est pas de même nature. Ayant choisi la piste « Écrire c’est… », il a, en effet, le projet de ne pas faire <i>un texte scolaire</i> et trouve une solution en écrivant <i>sur le fait d’écrire</i>. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">La suite de son texte, dont voici un extrait, est remarquable : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Je m’arrête pour relire les lignes qui viennent de naître sous mes doigts. […] À mesure que les idées se bousculent, d’autres arrivent. Je reprends des passages, en étoffe d’autres, les insère à leur place, pour parfaire l’ensemble, pour essayer de donner une forme à cette matière brute et chaotique qui bouillonne dans mes pensées<a href="#_ftn30" name="_ftnref30" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="color:black"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[30]</span></span></span></span></span></span></a>. PC15-16, VF (L’acte de création)</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Le lexique utilisé (<i>reprends</i>, <i>étoffe</i>, <i>insère à leur place</i>) évoque des opérations de réécriture définies par la génétique textuelle, tandis que les derniers mots (<i>donner une forme à cette matière brute et chaotique qui bouillonne dans mes pensées</i>) sont à rapprocher de ce que Grésillon dit de l’avant-texte : un « espace […] où un projet, une pulsion, passent du neuronal au verbal, où une parole cherche sa voix et sa voie, où une textualité se fait invention » (1994, p. 17).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Le très bel acrostiche qui suit, écrit par Pascal, à partir de la piste de la gradation, évoque également, de manière subtile, la façon dont la pensée prend forme dans l’écriture : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">J’ai pas d’idées<a href="#_ftn31" name="_ftnref31" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[31]</span></span></span></span></a></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">J’erre dans mes pensées, le vide m’emmène il m’</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Absorbe, puis soudain un bourdonnement faible.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Intrigué je suis la direction de ces vibrations.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Progressant dans cette voie je commence à entendre, à</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Appréhender des sonorités différentes, une mélodie.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Soudainement des formes, mouvantes, frémissantes, se mettent à</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Danser tout autour de moi. Puis vient un flash lumineux intense.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Immédiatement viennent les couleurs, du vert au rouge,</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Du blanc au noir, toutes plus diverses les unes que les autres</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Emmêlées dans la pensée qui prend forme.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Enfin la voici claire comme de l’eau de roche : <u>l’idée</u></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">PC18-19, recueil</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Le fait que l’auteur écrit dans un commentaire avoir <i>dû allonger artificiellement la découverte de l’idée pour permettre un vrai ressenti de la gradation</i> confirme le pouvoir de l’artefact qu’est l’écriture, pouvoir qu’elle peut avoir à l’insu du scripteur, ainsi que l’intérêt des contraintes linguistiques d’inspiration oulipienne qui « créent d'emblée une sorte de "grand vide" dans lequel sont aspirés et s'engouffrent quantité d'éléments qui seraient, sans ce violent appel d'air, restés enfouis » (Bénabou, 1983, p. 104).</span></span></span></p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><a name="_Toc531629228"></a><a name="_Toc54357234">Conclusion</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Inclure un atelier d’écriture créative dans un cursus de futurs informaticiens était un pari risqué. De fait, l’atelier ne résout pas par miracle les difficultés importantes sur le plan linguistique et graphique (Lafont-Terranova, 2007) : en témoigne le contraste, dans certains dossiers, entre des versions finales des textes créatifs à l’orthographe impeccable ou presque et le nombre important d’incorrections dans les écrits réflexifs correspondants qui n’ont pas fait l’objet de retours. À noter aussi que certains locuteurs non natifs qui doivent être accompagnés de façon soutenue ont des difficultés à conjuguer écriture créative et écriture réflexive. Cependant, l’expérience conduit un certain nombre d’étudiants à prendre davantage en compte les questions linguistiques et graphiques (Lafont-Terranova, 2007), les difficultés pouvant même devenir <i>les points positifs de […] [l’]atelier</i> (Bilan AS 18-19). Le fait que l’attention à ces questions « se relâche dans les […] [écrits réflexifs] qui ne sont pas destinés à la publication » (Lafont-Terranova, 2014b, p. 115) a d’ailleurs incité le département à développer des productions touchant des destinataires autres que l’enseignant (posters, diaporamas, etc., conçus en petits groupes pour la Journée Portes ouvertes, par exemple). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">L’expérience met également au jour, même chez les scripteurs les plus en difficulté, des compétences poétiques, narratives, etc. et, en mettant « le scripteur face à son texte » (Lafont-Terranova, 2013), permet de susciter une « attention [consciente] portée à la facture du texte » (Oriol-Boyer, 2013, p. 73), comme le révèle ce commentaire de Noël :<i> j’ai pesé le pour et le contre de chaque tournure de phrase, de chaque virgule </i>(NC12-13). Et surtout, au vu de la qualité des textes créatifs de la plupart des étudiants, insuffisamment mise en exergue dans cet article et de la profondeur de certaines analyses sur les effets du dispositif, les objectifs assignés à l’expérimentation à ses débuts (réassurance et engagement dans l’écriture) me semblent atteints. Et qui plus est, au terme du parcours créatif et réflexif que permet le dispositif, un nombre significatif d’étudiants d’année spéciale se révèlent capables de formuler ces objectifs en termes de bénéfices. C’est le cas de Marc :</span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Cet atelier m’a permis de renouer avec l’exercice intellectuel qu’est la rédaction d’un texte. </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Il m’a aussi appris ce que je n’ai jamais su faire : relire ses textes avec du recul s’efforcer de ne pas penser que tout est mauvais, et les retravailler.</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">En somme retrouver le plaisir de l’écriture malgré la difficulté de la réécriture. MM13-14, intro</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Enfin, quelques-uns, tels Vincent, Justin, Cynthia et Jérôme, font explicitement un lien entre l’atelier et la visée professionnelle : </span></span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Note : j’ai écrit ce texte en pensant à ce qu’il se passe quand je travaille sur un projet !<a href="#_ftn32" name="_ftnref32" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[32]</span></span></span></span></a> VP 18-19</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">Retravailler tous ces textes à plusieurs reprises m'a aussi aidé à travailler sur mon CV et sur mes modèles de lettres de motivations*. JR18-19, </span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">L’atelier a aussi contribué à me rappeler le poids que peut avoir notre manière de nous exprimer, par exemple à l’écrit dans une lettre de motivation. Cette prise de conscience a eu lieu grâce à la piste de l’exercice de style<a href="#_ftn33" name="_ftnref33" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:11.0pt"><span arial="" style="font-family:">[33]</span></span></span></span></a>. CM17-18, intro</span></span></p>

<p class="MsoQuote" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-right:85px; margin-left:76px"><span style="font-size:11pt"><span arial="" style="font-family:">[L’]écriture nécessite de la rigueur, de la réflexion mais aussi de l'imagination. Ce sont des qualités que l'on retrouve chez les informaticiens professionnels, l'écriture du code d'un programme informatique nécessite une phase de réflexion mais aussi d'imagination afin de déterminer comment sera conçu le code et de prévoir son aboutissement. JL16-17</span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">De leur côté, les enseignants de spécialité et plus largement les membres de l’équipe pédagogique font également le lien entre le travail mené en atelier et la visée professionnelle de la formation. Ainsi, en 2016, le chef du département, qui est informaticien, souligne l’intérêt d’un dispositif qui permet d’aider les étudiants « à dépasser leurs difficultés d’expression et les accompagner vers l’exigence de dialogue, d’écoute et de reformulation que nécessite notre spécialité informatique<a href="#_ftn34" name="_ftnref34" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[34]</span></span></span></span></span></a> ». L’atelier joue sans doute aussi un rôle dans l’amélioration, soulignée au fil des années par les collègues, des écrits de spécialité et plus particulièrement des écrits à caractère (pré)professionnel, tels les rapports de projet et de stage (Lafont-Terranova, 2007). Mais on ne peut évaluer les effets de l’atelier indépendamment de ceux de l’ensemble du parcours proposé aux étudiants en EC<a href="#_ftn35" name="_ftnref35" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">[35]</span></span></span></span></span></a> et de la collaboration développée par le département entre collègues de spécialité et collègues d’expression-communication pour faciliter un accompagnement des écrits (pré)professionnels qui s’appuie sur la construction du sujet-écrivant (Chevillard et Lafont-Terranova, 2016).</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"> </p>

<h1 style="text-align:left; text-indent:0cm"><span style="font-size:16pt"><span style="break-before:page"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"> <a name="_Toc54357235">Bibliographie</a> </span></span></span></span></span></h1>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Barré-De Miniac, Christine (2000). <i>Le rapport à l’écriture</i>. Villeneuve-d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Beaudet, Céline et Rey, Véronique (2015). <i>Écritures expertes en questions</i>. Aix-en-Provence : Presses universitaires de Provence.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Bénabou, Marcel (1983). La règle et la contrainte. <i>Pratiques</i>,<i> </i>n°39, p. 101-106. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Bing, Élisabeth (1976). <i>Et je nageai jusqu’à la page. </i>Paris : Édition des femmes. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Boniface, Claire (1992). <i>Les ateliers d’écriture</i>. Paris : Retz.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Chevillard, Sylvie et Lafont-Terranova, Jacqueline (2016). Accompagner l'écriture de spécialité : un enjeu pour la didactique de l'expression-communication en IUT, <i>in</i> Hinault, Anne-Marie (dir.), <i>Didactique de la communication 2</i>. Paris : Éditions L’Harmattan, p. 83-102.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dabène, Michel (1987). <i>L’adulte et l’écriture. Contribution à une didactique de l’écrit en langue maternelle</i>. Bruxelles : De Boeck.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Dabène, Michel (1991). Un modèle didactique de la compétence scripturale. <i>Repères</i>,<i> </i>n°4, p. 9-22. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Delcambre, Isabelle et Lahanier-Reuter, Dominique (2012). Littéracies universitaires ; présentation. <i>Pratiques, </i>n° 153-154, p. 3-9. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Fenoglio, Irène et Boucheron-Pétillon, Sabine (2002). Avant-Propos. <i>Langages</i>, n°147<i>, </i>p. 3-7. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Genouvrier, Émile (1986). <i>Naitre en français. </i>Paris : Larousse. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Grésillon, Almuth (1994). <i>Eléments de critique génétique : Lire les manuscrits modernes</i>. Paris : PUF. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Grésillon, Almuth (2002). Langage de l’ébauche : parole intérieure extériorisée. <i>Langages</i>, n°147<i>,</i> p. 19-38.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Hébert, Manon et Lépine, Martin. (2013). De l’intérêt de la notion de littératie en francophonie : un état des lieux en sciences de l’éducation. <i>Globe</i> 16(1), p. 25-43. URL : <a href="https://doi.org/10.7202/1018176ar" style="color:navy; text-decoration:underline">https://doi.org/10.7202/1018176ar </a></span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont, Jacqueline (1999). <i>Pour une ethnolinguistique des ateliers d’écriture</i>. A<i>nalyse de pratiques sur plusieurs terrains</i>. Université de Tours (Thèse de doctorat). ANRT, Thèse à la carte (Réf ANRT : 32555) : Lille 3 Université. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2007). Un atelier d’écriture créative dans l’enseignement supérieur technologique : analyse d’une expérience. <i>Caractères</i>, n°25, p. 4-9. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2009). <i>Se construire à l'école, comme sujet-écrivant : l'apport des ateliers d'écriture. </i>Namur : Presses universitaires de Namur.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2013). Atelier d’écriture-réécriture et génétique textuelle : le scripteur face à son texte, <i>in</i> Houdart-Merot, Violaine et Mongenot, Christine (dir.), <i>Pratiques d’écritures littéraires à l’université</i>. Paris : Champion, p. 341-357). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2014a). Des ateliers d'écriture en expression-communication : quels ateliers, pour quels effets ?, <i>in</i> Nouailler, Mathilde (dir.), <i>L’enseignement de l’Expression-Communication dans les IUT. Fondements théorique, représentations, réalités</i>. Paris : Éditions L’Harmattan, p. 117-132. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2014b). <i>La construction du sujet-écrivant : approches linguistiques et didactique. </i>Dossier d’habilitation à Diriger des Recherches, Vol. 1.<i> </i>Université d’Orléans. URL : <a href="https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-02094612" style="color:navy; text-decoration:underline">https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-02094612</a> </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2018). Deux ateliers d’écriture créative à l’université pour « réfléchir » l’écriture de manière singulière. <i>Recherches en Didactiques </i>n°26<i>, </i>p. 9-24. URL : <a href="https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2018-2-page-9.htm" style="color:navy; text-decoration:underline">https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2018-2-page-9.htm#</a> </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, J. (2019). Des ateliers d’écriture pour de futurs informaticiens : de la réassurance à la réflexivité, <i>in</i> Niwese, Maurice, Lafont-Terranova, Jacqueline et Jaubert, Martine (dir.), <i>Écrire et faire écrire dans l’enseignement postobligatoire. Enjeux, modèles et pratiques innovantes</i>. Villeneuve d’Ascq :<i> </i>Presses Universitaires du Septentrion, p. 269-285. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova, Jacqueline (2020). Proposer des « pistes d’écriture » d’inspiration oulipienne dans une filière technologique : du jeu à la construction du sujet-écrivant, <i>in</i> De Bary, Cécile (dir.), <i>Les Ateliers d'écriture et l'Oulipo</i>. Paris : Hermann, p. 157-173. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Lafont-Terranova (sous presse). De l’intérêt d’un atelier d’écriture créative pour former et se former à l’écriture en contexte universitaire, <i>in</i> Forget, Marie-Hélène et Malo, Annie (dir). (avec la collaboration de Morissette, Joëlle et Gendron, Sylvie), <i>(Se) former à et par l’écriture du qualitatif</i>. Montréal : Presses Universitaires de Laval. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Niwese, Maurice (2010). <i>L’atelier d’écriture : un dispositif didactique pour apprendre à écrire à un groupe multiculturel d’adultes en reprise de formation</i>. UCL (Thèse de doctorat). </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Oriol-Boyer, Claudette (2013). Le texte littéraire comme théâtralisation de mécanismes langagiers, <i>in</i> Houdart-Merot Violaine et Mongenot, Christine (dir.), <i>Pratiques d’écriture littéraire à l’université</i>. Paris : Champion, p. 71-90. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Penloup, Marie-Claude (2000). <i>La tentation du littéraire : Essai sur le rapport à l’écriture littéraire du scripteur ordinaire</i>. Paris : Didier. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Reuter, Yves (1996). <i>Enseigner et apprendre à écrire</i>. Paris : ESF.</span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Roche, Anne (1994). Écrire à l’université, <i>in</i> Boniface, Claire (dir.). <i>Premières rencontres nationales des ateliers d’écriture. Interventions et actes. Aix-en-Provence, février 1993</i>. Paris : Retz, p. 95-97. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Roche, Anne, Guiguet, Andrée et Voltz, Nicole (1989). <i>L’atelier d’écriture-éléments pour la rédaction du texte littéraire.</i> Paris : Bordas. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Rollin, André (1978). <i>Cortège dans la ville</i>. Paris : Seuil. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Rondier-Pertuisot, Camille (1991). <i>41 fiches d’initiation à l’écriture créative</i>. Paris : Les Éditions d’organisation. </span></span></span></p>

<p style="text-align:justify; text-indent:1cm; margin-bottom:8px"><span style="font-size:11pt"><span style="color:black"><span open="" sans="" style="font-family:">Souchier, Emmanuël (2020). L’atelier d’écriture. S’approprier la chair chaude des mots, <i>in</i> De Bary, Cécile (dir.), <i>Les Ateliers d'écriture et l'Oulipo</i>. Paris : Hermann, p. 187-205.</span></span></span></p>

<div> 
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref1" name="_ftn1" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[1]</span></span></span></span></a> Une préexpérimentation effectuée en 1997 avec des étudiants volontaires a précédé l’expérimentation proprement dite (Lafont-Terranova, 2014a, 2019, 2020) </span></span></p>
</div>

<div id="ftn2">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref2" name="_ftn2" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[2]</span></span></span></span></a> Outre Layal Kanaan-Caillol, aujourd’hui responsable des enseignements d’EC et moi-même, une douzaine d’« intervenants (animateurs d’ateliers d’écriture, enseignants, docteurs, doctorants) ont été impliqués » (Lafont-Terranova, 2019, p. 270).</span></span></p>
</div>

<div id="ftn3">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref3" name="_ftn3" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[3]</span></span></span></span></a> Orthographe adoptée par Delcambre et Lahanier-Reuter (2012). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn4">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref4" name="_ftn4" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[4]</span></span></span></span></a> <i>In</i> l’appel à contributions du présent numéro. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn5">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref5" name="_ftn5" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[5]</span></span></span></span></a> En gras dans le texte original.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn6">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref6" name="_ftn6" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[6]</span></span></span></span></a><sup> </sup>« Campagne d’écriture : opération d’écriture correspondant à une certaine unité de temps et de cohérence scripturale » ; « Version : état déjà relativement achevé d’une élaboration textuelle » ; « Dossier génétique : ensemble de tous les témoins génétiques écrits, conservés d’une œuvre ou plutôt d’un projet d’écriture et classés en fonction de la chronologie des étapes successives. Synonyme : […] « avant-texte » (Grésillon, 1994, p. 241-246). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn7">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref7" name="_ftn7" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[7]</span></span></span></span></a><sup> </sup>Grésillon définit quatre opérations de réécriture : l’« ajout », le « déplacement », la « substitution » ou « remplacement » et la « suppression » (<i>Ibid.</i>). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn8">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref8" name="_ftn8" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[8]</span></span></span></span></a><sup> </sup>Les modifications liées à l’épidémie de COVID-19 ne sont pas prises en compte. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn9">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref9" name="_ftn9" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[9]</span></span></span></span></a> Préparation du DUT en deux ans ou en un an en année spéciale. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn10">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref10" name="_ftn10" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[10]</span></span></span></span></a> Ce nombre a varié en fonction des parcours et des financements extérieurs, remplacés aujourd’hui par un financement du département. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn11">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref11" name="_ftn11" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[11]</span></span></span></span></a> Extraits des consignes 2019-2020 en année spéciale. Les commentaires figurant dans certains dossiers ont conduit à intégrer la demande de commentaires en 2016-2017.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn12">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref12" name="_ftn12" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[12]</span></span></span></span></a> Là encore, il s’agit d’extraits librement choisis. L’enseignant n’a donc pas accès directement au journal sauf si l’étudiant décide de communiquer l’ensemble de son journal en annexe de son dossier. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn13">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref13" name="_ftn13" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[13]</span></span></span></span></a> Depuis 2008-2009, l’atelier est placé en fin de première année. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn14">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref14" name="_ftn14" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[14]</span></span></span></span></a> Les autres exemples sont revisités et les références indiquées.<sup> </sup></span></span></p>
</div>

<div id="ftn15">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref15" name="_ftn15" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[15]</span></span></span></span></a> Les initiales qui sont doublées par un prénom fictif renvoient à l’auteur du dossier et les nombres à l’année universitaire ; « intro » est mis pour « introduction », « com » pour « commentaire », VF pour « version finale d’un texte créatif ».</span></span></p>
</div>

<div id="ftn16">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref16" name="_ftn16" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[16]</span></span></span></span></a> 103 bilans de 2<sup>e</sup> année (2001-2002 à 2005-2006) et 39 bilans d’année spéciale (2015-2016 et 2018-2019). En dehors d’extraits de bilans 18-19, les extraits en italiques dans ce paragraphe sont empruntés à Lafont-Terranova (2007, 2014a, 2018 et 2019). Pour ne pas alourdir la présentation, le détail des références n’est pas précisé. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn17">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref17" name="_ftn17" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[17]</span></span></span></span></a> Dans un échantillon de 25 dossiers d’année spéciale (2015-2016), 2000 mots en moyenne par dossier (hors premiers jets manuscrits) dont 500 mots en moyenne consacrés aux écrits réflexifs (introduction + commentaires), auxquels s’ajoutent pour 16 d’entre eux, les extraits du journal figurant en annexe (« 160 mots en moyenne dans les dossiers concernés ») (Lafont-Terranova, 2019, p. 279-280). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn18">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref18" name="_ftn18" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[18]</span></span></span></span></a> Les écrits réflexifs se font en autonomie. Les erreurs orthographiques et syntaxiques ne sont pas corrigées.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn19">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref19" name="_ftn19" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[19]</span></span></span></span></a> Cf. Roche, Guiguet et Voltz (1989, p. 98-100). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn20">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref20" name="_ftn20" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[20]</span></span></span></span></a> Cette erreur n’apparait pas dans la version qui figure dans le recueil. Vivien ne s’est sans doute pas approprié la correction faite au terme des différents retours.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn21">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref21" name="_ftn21" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[21]</span></span></span></span></a> Phrase citée dans Lafont-Terranova (2020, p. 172). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn22">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref22" name="_ftn22" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[22]</span></span></span></span></a> Dans le même ordre d’idées, Emmanuël Souchier rapporte que, dans un atelier d’écriture qu’il a mis en place avec des élèves de lycée, « les participants ont très vite prolongé […] [les " classiques contraintes oulipiennes"] par des contraintes de leur cru » (2020, p. 188). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn23">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref23" name="_ftn23" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[23]</span></span></span></span></a> Passage cité dans Lafont-Terranova, 2018, p. 19. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn24">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref24" name="_ftn24" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[24]</span></span></span></span></a> Cf. Penloup (2000, p. 56-57).</span></span></p>
</div>

<div id="ftn25">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref25" name="_ftn25" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[25]</span></span></span></span></a> Incipit de <i>Cortège dans la ville </i>(Rollin, 1979). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn26">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref26" name="_ftn26" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[26]</span></span></span></span></a> Commentaire cité dans Lafont-Terranova (2018, p. 7). </span></span></p>
</div>

<div id="ftn27">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref27" name="_ftn27" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[27]</span></span></span></span></a> Extrait cité dans Lafont-Terranova, 2018, p. 17. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn28">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref28" name="_ftn28" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[28]</span></span></span></span></a> Fragment cité dans <i>Id.</i>, 2020, p. 163. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn29">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref29" name="_ftn29" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[29]</span></span></span></span></a> Cf. « portrait robot », https://www.oulipo.net/fr/une-liste-de-contraintes-oulipiennes (consulté le 01/05/20) et « Ça n’a pas de sens. Les expressions démontées » (Rondier-Pertuisot, 1991, p. 115-120).</span></span></p>
</div>

<div id="ftn30">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref30" name="_ftn30" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[30]</span></span></span></span></a> Passage cité dans Lafont-Terranova, 2019, p. 284.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn31">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref31" name="_ftn31" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[31]</span></span></span></span></a> Les éléments en gras le sont dans le texte original. </span></span></p>
</div>

<div id="ftn32">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref32" name="_ftn32" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[32]</span></span></span></span></a> Exemple cité dans Lafont-Terranova, 2020, p. 173.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn33">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref33" name="_ftn33" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[33]</span></span></span></span></a> <i>Ibid.</i> </span></span></p>
</div>

<div id="ftn34">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref34" name="_ftn34" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[34]</span></span></span></span></a> Extrait de la lettre de soutien de Guillaume Cleuziou figurant dans le dossier de candidature au Prix PEPS « Passion Enseignement et Pédagogie dans le Supérieur » 2016.</span></span></p>
</div>

<div id="ftn35">
<p class="notedebasdepage" style="text-align:justify; text-indent:0cm; margin-bottom:4px"><span style="font-size:10pt"><span open="" sans="" style="font-family:"><a href="#_ftnref35" name="_ftn35" style="color:navy; text-decoration:underline" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span open="" sans="" style="font-family:">[35]</span></span></span></span></a> Le parcours EC inclut les modules consacrés au Projet Personnel et Professionnel.</span></span></p>
</div>
</div>