&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Introduction&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Ma th&amp;egrave;se de doctorat propose d&amp;rsquo;articuler deux objets d&amp;rsquo;&amp;eacute;tude&amp;nbsp;: la dyslexie et l&amp;rsquo;appropriation du fran&amp;ccedil;ais langue seconde (FLS). La dyslexie est un trouble sp&amp;eacute;cifique, significatif et durable de l&amp;#39;apprentissage de l&amp;#39;identification des mots &amp;eacute;crits, poss&amp;eacute;dant une origine neurobiologique et touchant 4 &amp;agrave; 5% des enfants d&amp;rsquo;&amp;acirc;ge scolaire en France. En fran&amp;ccedil;ais, ce trouble se caract&amp;eacute;rise par des difficult&amp;eacute;s de pr&amp;eacute;cision et/ou de fluence en identification des mots &amp;eacute;crits ainsi que par des faiblesses en d&amp;eacute;codage et en orthographe. Les cons&amp;eacute;quences secondaires peuvent inclure des &amp;laquo;&amp;nbsp;probl&amp;egrave;mes de compr&amp;eacute;hension en lecture, et une exp&amp;eacute;rience r&amp;eacute;duite en lecture qui peut impacter le d&amp;eacute;veloppement du vocabulaire et les connaissances de base&lt;a href=&quot;#_ftn1&quot; name=&quot;_ftnref1&quot; title=&quot;&quot;&gt;&lt;span class=&quot;MsoFootnoteReference&quot; style=&quot;position:relative&quot;&gt;&lt;span style=&quot;top:0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;vertical-align:super&quot;&gt;&lt;span class=&quot;MsoFootnoteReference&quot; style=&quot;position:relative&quot;&gt;&lt;span style=&quot;top:0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;vertical-align:super&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;[1]&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt;&amp;nbsp;&amp;raquo; (Shaywitz et &lt;i&gt;al&lt;/i&gt;., 2003). Les difficult&amp;eacute;s proviennent d&amp;rsquo;un d&amp;eacute;ficit phonologique (Melby-Lervag et &lt;i&gt;al&lt;/i&gt;., 2012) qui a un impact sur les repr&amp;eacute;sentations phonologiques (Elbro et Jensen, 2005) ou l&amp;rsquo;acc&amp;egrave;s &amp;agrave; ces repr&amp;eacute;sentations (Ramus et Szenkovits, 2008) et le traitement des sons de la parole. En dehors de la lecture, ce d&amp;eacute;ficit affecte les t&amp;acirc;ches de discrimination et de segmentation phon&amp;eacute;mique ainsi que la m&amp;eacute;moire &amp;agrave; court terme phonologique.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Cette recherche, qui s&amp;rsquo;inscrit dans une approche qualitative (huit sujets observ&amp;eacute;s), &amp;eacute;tudie le d&amp;eacute;veloppement du syst&amp;egrave;me phon&amp;eacute;tico-phonologique, les habilet&amp;eacute;s en phonologie, lecture et orthographe d&amp;rsquo;enfants arabophones avec et sans troubles du langage &amp;eacute;crit apprenants du fran&amp;ccedil;ais L2. L&amp;rsquo;objectif est d&amp;rsquo;identifier ce qui est typique et ce qui est atypique dans le d&amp;eacute;veloppement langagier d&amp;rsquo;enfants arabophones apprenants du FLS afin de pouvoir diff&amp;eacute;rencier des difficult&amp;eacute;s transitoires inh&amp;eacute;rentes &amp;agrave; l&amp;rsquo;appropriation du FLS de troubles instrumentaux durables. L&amp;rsquo;hypoth&amp;egrave;se g&amp;eacute;n&amp;eacute;rale d&amp;eacute;fendue est qu&amp;rsquo;il existe des marqueurs sp&amp;eacute;cifiques de la dyslexie chez des enfants arabophones bilingues successifs. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Le choix du sujet&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Lorsqu&amp;rsquo;on a le choix, comment trouver&lt;i&gt; le&lt;/i&gt; sujet de recherche qui va &amp;ecirc;tre au c&amp;oelig;ur de notre vie pendant des ann&amp;eacute;es ? Certains diront que le hasard n&amp;rsquo;y est pour rien. Nos valeurs, notre vision du monde, nos exp&amp;eacute;riences et nos projets influent sur ce que l&amp;rsquo;on choisit d&amp;rsquo;&amp;eacute;tudier. Dans mon Master recherche, l&amp;rsquo;&amp;eacute;tude men&amp;eacute;e en premi&amp;egrave;re ann&amp;eacute;e portait sur le d&amp;eacute;veloppement phon&amp;eacute;tico-phonologique d&amp;rsquo;enfants monolingues et bilingues successifs ayant entre dix-huit et trente-six mois, celle en deuxi&amp;egrave;me ann&amp;eacute;e sur l&amp;rsquo;apprentissage de la lecture chez des sujets arabophones nouvellement arriv&amp;eacute;s en France. Ces travaux repr&amp;eacute;sentaient une premi&amp;egrave;re base sur laquelle m&amp;rsquo;appuyer et que je souhaitais &amp;eacute;ventuellement prolonger. Cependant, une multitude de th&amp;eacute;matiques en lien avec l&amp;rsquo;appropriation des langues et l&amp;rsquo;apprentissage de la lecture m&amp;rsquo;int&amp;eacute;ressait et il &amp;eacute;tait difficile de circonscrire un sujet avec pr&amp;eacute;cision. Je savais cependant que la conception que j&amp;rsquo;avais de ma recherche future &amp;eacute;tait la volont&amp;eacute; de produire quelque chose d&amp;rsquo;&lt;i&gt;utile&lt;/i&gt; pour des &amp;eacute;l&amp;egrave;ves parlant plusieurs langues et les professionnels travaillant &amp;agrave; leur contact. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Avant de d&amp;eacute;buter officiellement le doctorat, une ann&amp;eacute;e a &amp;eacute;t&amp;eacute; n&amp;eacute;cessaire pour d&amp;eacute;limiter mon sujet et &amp;eacute;prouver des pistes de recherche possibles aupr&amp;egrave;s de chercheurs plus exp&amp;eacute;riment&amp;eacute;s. Au cours de ces mois, avec la constitution d&amp;rsquo;une bibliographie et beaucoup d&amp;rsquo;&amp;eacute;changes scientifiques, j&amp;rsquo;ai d&amp;eacute;construit puis reconstruit presque enti&amp;egrave;rement mon sujet d&amp;rsquo;&amp;eacute;tude. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Le choix du sujet d&amp;eacute;finitif me vient d&amp;rsquo;une part de ma pratique en tant qu&amp;rsquo;enseignante de FLS aupr&amp;egrave;s d&amp;rsquo;enfants allophones nouvellement arriv&amp;eacute;s en France (EANA). J&amp;rsquo;ai travaill&amp;eacute; avec des EANA scolaris&amp;eacute;s dans le premier et le second degr&amp;eacute; qui parlaient diff&amp;eacute;rentes langues, et la diversit&amp;eacute; des profils et trajectoires d&amp;rsquo;appropriation d&amp;rsquo;enfants en situation de bilinguisme successif m&amp;rsquo;ont interpell&amp;eacute;e. Certains &amp;eacute;l&amp;egrave;ves avaient des difficult&amp;eacute;s persistantes que je ne parvenais pas &amp;agrave; caract&amp;eacute;riser. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;D&amp;rsquo;autre part, lors de mes exp&amp;eacute;riences professionnelles et de ma formation compl&amp;eacute;mentaire au Master (dipl&amp;ocirc;me universitaire TSLA, troubles sp&amp;eacute;cifiques du langage et des apprentissages) j&amp;rsquo;ai rencontr&amp;eacute; des enseignants et orthophonistes s&amp;rsquo;interrogeant sur la fa&amp;ccedil;on dont on peut identifier un trouble du langage, et en fonction de quels indicateurs, chez un enfant apprenant du FLS. Mon objectif &amp;eacute;tait de contribuer &amp;agrave; apporter des &amp;eacute;l&amp;eacute;ments de r&amp;eacute;ponse &amp;agrave; ces questionnements.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;D&amp;eacute;roulement du doctorat &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Pendant la premi&amp;egrave;re ann&amp;eacute;e, j&amp;rsquo;ai &amp;eacute;toff&amp;eacute; la bibliographie, puis d&amp;eacute;fini des questions de recherche et hypoth&amp;egrave;ses. Une pr&amp;eacute;-&amp;eacute;tude a &amp;eacute;t&amp;eacute; mise en place avec deux enfants arabophones apprenants du FLS et en parall&amp;egrave;le, la m&amp;eacute;thodologie de recherche a &amp;eacute;t&amp;eacute; travaill&amp;eacute;e. Il a &amp;eacute;t&amp;eacute; pr&amp;eacute;vu de recueillir des donn&amp;eacute;es de parole spontan&amp;eacute;e produites en situation naturelle (conversation informelle entre chercheur et enfant) afin d&amp;rsquo;avoir acc&amp;egrave;s &amp;agrave; une partie des &amp;eacute;l&amp;eacute;ments &amp;laquo;&amp;nbsp;audibles&amp;nbsp;&amp;raquo; du d&amp;eacute;veloppement langagier de l&amp;rsquo;enfant m&amp;rsquo;int&amp;eacute;ressant, et plus pr&amp;eacute;cis&amp;eacute;ment aux aspects phon&amp;eacute;tico-phonologiques. Une exp&amp;eacute;rimentation a &amp;eacute;galement &amp;eacute;t&amp;eacute; construite, se composant d&amp;rsquo;&amp;eacute;preuves orales et &amp;eacute;crites issues de tests orthophoniques et d&amp;rsquo;outils utilis&amp;eacute;s par les enseignants, et servant &amp;agrave; &amp;eacute;valuer les habilet&amp;eacute;s phonologiques, la lecture et l&amp;#39;orthographe. Enfin, un questionnaire parental a &amp;eacute;t&amp;eacute; &amp;eacute;labor&amp;eacute;, ayant pour principaux objectifs de retracer le parcours biographique, la composition de la famille, l&amp;rsquo;utilisation des langues et d&amp;rsquo;obtenir des information sur le d&amp;eacute;veloppement langagier de l&amp;rsquo;enfant.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;La deuxi&amp;egrave;me ann&amp;eacute;e a &amp;eacute;t&amp;eacute; principalement consacr&amp;eacute;e &amp;agrave; la r&amp;eacute;daction de la partie th&amp;eacute;orique et au recrutement des sujets pour participer &amp;agrave; l&amp;rsquo;&amp;eacute;tude. Des centres r&amp;eacute;f&amp;eacute;rents, des classes et Sessad TSL (troubles sp&amp;eacute;cifiques du langage), des associations, des enseignants et des orthophonistes ont &amp;eacute;t&amp;eacute; contact&amp;eacute;s. Les crit&amp;egrave;res de s&amp;eacute;lection des enfants &amp;eacute;tant pr&amp;eacute;cis, cette phase a pris beaucoup de temps. Pour n&amp;rsquo;en citer que quelques uns&amp;nbsp;: l&amp;rsquo;&amp;acirc;ge (entre huit et dix ans), l&amp;rsquo;&amp;acirc;ge d&amp;rsquo;arriv&amp;eacute;e en France (entre cinq ans et neuf mois et six ans et deux mois), le diagnostic devant avoir &amp;eacute;t&amp;eacute; pos&amp;eacute; pour les dyslexiques, la langue parl&amp;eacute;e par les arabophones (vari&amp;eacute;t&amp;eacute; de l&amp;rsquo;arabe alg&amp;eacute;rien) et leur r&amp;eacute;gion d&amp;rsquo;origine (Constantine), le niveau en fran&amp;ccedil;ais selon les crit&amp;egrave;res du CECRL (A2/B1 &amp;agrave; l&amp;rsquo;oral), le fait d&amp;rsquo;utiliser le fran&amp;ccedil;ais quotidiennement,&amp;hellip; Des enfants n&amp;rsquo;ont pas &amp;eacute;t&amp;eacute; retenus pour participer &amp;agrave; l&amp;rsquo;&amp;eacute;tude, par exemple ceux &amp;eacute;tant n&amp;eacute;s en France et se trouvant donc en situation de bilinguisme simultan&amp;eacute; ; des enfants bilingues diagnostiqu&amp;eacute;s comme dyslexiques mais n&amp;rsquo;ayant pas &amp;eacute;t&amp;eacute; test&amp;eacute;s dans les deux langues ; des enfants &amp;eacute;tant pr&amp;eacute;sent&amp;eacute;s comme &amp;laquo; &amp;agrave; risque &amp;raquo; de dyslexie mais n&amp;rsquo;ayant pas &amp;eacute;t&amp;eacute; diagnostiqu&amp;eacute;s ; ou encore des enfants pr&amp;eacute;sentant un grand nombre de troubles associ&amp;eacute;s ou dont la dyslexie &amp;eacute;tait un trouble secondaire. Des d&amp;eacute;marches administratives pour obtenir les autorisations aupr&amp;egrave;s des chefs d&amp;rsquo;&amp;eacute;tablissements, des enseignants et des parents ont &amp;eacute;t&amp;eacute; effectu&amp;eacute;es.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Au terme de ces &amp;eacute;tapes, l&amp;rsquo;observation &amp;agrave; proprement parler a d&amp;eacute;but&amp;eacute;, en troisi&amp;egrave;me ann&amp;eacute;e. Quatre dyades d&amp;rsquo;enfants &amp;acirc;g&amp;eacute;s de 8 &amp;agrave; 10 ans ont particip&amp;eacute; : deux enfants arabophones dyslexiques, deux enfants arabophones sans troubles, deux enfants monolingues dyslexiques et deux enfants monolingues sans troubles. La d&amp;eacute;marche repose sur des approches diachronique et synchronique, qui ont sembl&amp;eacute; compl&amp;eacute;mentaires. Dans une perspective diachronique, l&amp;#39;observation des sujets en situation naturelle durant une demi-heure a eu lieu tous les trois mois, pendant dix mois. Cela a permis de mesurer l&amp;#39;&amp;eacute;volution langagi&amp;egrave;re individuelle des enfants en effectuant des comparaisons intra-individuelles, et &amp;eacute;galement d&amp;rsquo;effectuer des comparaisons inter-individuelles. Dans une perspective synchronique, l&amp;rsquo;exp&amp;eacute;rimentation a &amp;eacute;t&amp;eacute; propos&amp;eacute;e aux enfants en milieu d&amp;rsquo;ann&amp;eacute;e afin d&amp;rsquo;avoir un aper&amp;ccedil;u de certaines comp&amp;eacute;tences de chaque enfant &amp;agrave; un moment pr&amp;eacute;cis. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Les donn&amp;eacute;es ont &amp;eacute;t&amp;eacute; recueillies &lt;i&gt;via&lt;/i&gt; un dictaphone. Au fur et &amp;agrave; mesure, elles ont &amp;eacute;t&amp;eacute; transcrites puis trait&amp;eacute;es &amp;agrave; l&amp;rsquo;aide des logiciels &lt;i&gt;Phon&lt;/i&gt;, &lt;i&gt;Praat&lt;/i&gt; et &lt;i&gt;Audacity&lt;/i&gt;. Pour une quinzaine de minutes d&amp;rsquo;enregistrement, en moyenne huit heures de travail ont &amp;eacute;t&amp;eacute; n&amp;eacute;cessaires afin d&amp;rsquo;en r&amp;eacute;aliser la transcription. Des coll&amp;egrave;gues doctorants ont &amp;eacute;cout&amp;eacute; et transcrit certaines portions d&amp;rsquo;enregistrement ensuite compar&amp;eacute;es &amp;agrave; mes propres transcriptions, permettant de s&amp;eacute;lectionner la transcription la plus appropri&amp;eacute;e dans une qu&amp;ecirc;te d&amp;rsquo;objectivit&amp;eacute;. &lt;i&gt;Audacity&lt;/i&gt; a servi &amp;agrave; effectuer des mesures de dur&amp;eacute;es pour l&amp;rsquo;exp&amp;eacute;rimentation, ainsi que de r&amp;eacute;duire les bruits de fond et supprimer les passages &amp;laquo; vides &amp;raquo; de quelques enregistrements de donn&amp;eacute;es spontan&amp;eacute;es qui n&amp;rsquo;&amp;eacute;taient pas pertinents &amp;agrave; exploiter. &lt;i&gt;Praat&lt;/i&gt; a &amp;eacute;t&amp;eacute; utilis&amp;eacute; pour d&amp;eacute;sambigu&amp;iuml;ser certains sons difficiles &amp;agrave; situer &amp;agrave; l&amp;rsquo;oreille, les sons &amp;laquo; entre deux &amp;raquo;. &lt;i&gt;Phon&lt;/i&gt; a permis d&amp;rsquo;effectuer des segmentations audio et de r&amp;eacute;aliser des transcriptions orthographiques align&amp;eacute;es sur les enregistrements audio, une fonctionnalit&amp;eacute; proposant ensuite une transcription phonologique automatique en fran&amp;ccedil;ais d&amp;rsquo;apr&amp;egrave;s l&amp;rsquo;orthographe. Chaque segment transcrit automatiquement a d&amp;ucirc; &amp;ecirc;tre v&amp;eacute;rifi&amp;eacute; et presque syst&amp;eacute;matiquement corrig&amp;eacute;. &lt;i&gt;Phon&lt;/i&gt; a &amp;eacute;galement servi &amp;agrave; r&amp;eacute;aliser des transcriptions multiples &amp;agrave; l&amp;rsquo;aveugle, et &amp;agrave; faire diff&amp;eacute;rentes recherches et analyses dans les donn&amp;eacute;es.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;La formation doctorale a &amp;eacute;galement eu lieu pendant ces trois ann&amp;eacute;es. J&amp;rsquo;ai suivi une formation de documentation et recherches bibliographiques, de r&amp;eacute;daction de documents longs et particip&amp;eacute; &amp;agrave; des s&amp;eacute;minaires de recherche et des colloques en tant qu&amp;rsquo;auditrice puis communicante.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Enfin, la quatri&amp;egrave;me ann&amp;eacute;e de doctorat a &amp;eacute;t&amp;eacute; d&amp;eacute;di&amp;eacute;e &amp;agrave; la fin du traitement des donn&amp;eacute;es, &amp;agrave; leur analyse et &amp;agrave; la r&amp;eacute;daction. Parall&amp;egrave;lement &amp;agrave; ce travail de recherche, j&amp;rsquo;ai continu&amp;eacute; &amp;agrave; enseigner le FLE/FLS la premi&amp;egrave;re ann&amp;eacute;e, et j&amp;rsquo;ai ensuite enseign&amp;eacute; &amp;agrave; l&amp;rsquo;universit&amp;eacute; en tant que contractuelle &amp;agrave; temps plein, puis ATER.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Organisation de la th&amp;egrave;se&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Ma th&amp;egrave;se se compose, classiquement, de trois grandes parties. La premi&amp;egrave;re partie est un &amp;eacute;tat de l&amp;rsquo;art qui comporte quatre chapitres th&amp;eacute;oriques. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Le premier chapitre traite de l&amp;rsquo;appropriation des langues : j&amp;rsquo;ai propos&amp;eacute; des &amp;eacute;l&amp;eacute;ments concernant l&amp;rsquo;appropriation du langage et sa complexit&amp;eacute; en insistant sur les aspects phon&amp;eacute;tico-phonologiques. Le but n&amp;rsquo;&amp;eacute;tait pas &lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;de &lt;span style=&quot;background:white&quot;&gt;faire une synth&amp;egrave;se exhaustive du d&amp;eacute;veloppement langagier mais de me focaliser particuli&amp;egrave;rement sur les aspects du d&amp;eacute;veloppement essentiels &amp;agrave; ma probl&amp;eacute;matique.&lt;/span&gt; &lt;/span&gt;Dans le deuxi&amp;egrave;me chapitre, l&amp;rsquo;apprentissage de la lecture et de l&amp;rsquo;orthographe en langue premi&amp;egrave;re, en langue seconde et selon les langues ont &amp;eacute;t&amp;eacute; trait&amp;eacute;s. Le troisi&amp;egrave;me chapitre traite des difficult&amp;eacute;s d&amp;rsquo;apprentissage de la lecture et de l&amp;rsquo;orthographe, et plus particuli&amp;egrave;rement de la dyslexie. Le quatri&amp;egrave;me chapitre de cette partie th&amp;eacute;orique propose une description et une comparaison des syst&amp;egrave;mes phon&amp;eacute;tico-phonologiques et orthographiques du fran&amp;ccedil;ais, de l&amp;rsquo;arabe litt&amp;eacute;ral et de l&amp;rsquo;arabe alg&amp;eacute;rien, langue de premi&amp;egrave;re socialisation des enfants observ&amp;eacute;s. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;La deuxi&amp;egrave;me partie pr&amp;eacute;sente les objectifs et la m&amp;eacute;thodologie de la th&amp;egrave;se : elle se compose de deux chapitres, l&amp;rsquo;un pr&amp;eacute;sentant la probl&amp;eacute;matique et les hypoth&amp;egrave;ses et l&amp;rsquo;autre traitant des aspects m&amp;eacute;thodologiques de cette &amp;eacute;tude. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Enfin, la troisi&amp;egrave;me partie est consacr&amp;eacute;e &amp;agrave; la pr&amp;eacute;sentation des r&amp;eacute;sultats et &amp;agrave; leur analyse, elle est divis&amp;eacute;e en trois chapitres. Dans le chapitre sept, j&amp;rsquo;ai propos&amp;eacute; des r&amp;eacute;sultats concernant la perception, la production de parole et la manipulation phonologique. J&amp;rsquo;ai examin&amp;eacute; et analys&amp;eacute; les donn&amp;eacute;es spontan&amp;eacute;es et les donn&amp;eacute;es exp&amp;eacute;rimentales recueillies. Dans le chapitre huit, qui portait sur la perception visuelle et les repr&amp;eacute;sentations, j&amp;rsquo;ai pr&amp;eacute;sent&amp;eacute; et analys&amp;eacute; les r&amp;eacute;sultats obtenus aux &amp;eacute;preuves de d&amp;eacute;nomination rapide et de lecture propos&amp;eacute;es en situation exp&amp;eacute;rimentale. Enfin, dans le chapitre neuf,&amp;nbsp; les donn&amp;eacute;es recueillies dans l&amp;rsquo;exp&amp;eacute;rimentation en production orthographique (PO) sont pr&amp;eacute;sent&amp;eacute;es et analys&amp;eacute;es. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Au terme de cette partie, une conclusion partielle reprenant les hypoth&amp;egrave;ses &amp;eacute;mises dans la deuxi&amp;egrave;me partie est propos&amp;eacute;e. Les r&amp;eacute;sultats permettent de valider l&amp;rsquo;hypoth&amp;egrave;se g&amp;eacute;n&amp;eacute;rale d&amp;eacute;fendue selon laquelle on pourrait identifier des marqueurs sp&amp;eacute;cifiques dans les manifestations de la dyslexie en fran&amp;ccedil;ais chez des arabophones apprenants du fran&amp;ccedil;ais L2. La th&amp;egrave;se s&amp;rsquo;ach&amp;egrave;ve par une conclusion g&amp;eacute;n&amp;eacute;rale.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Et pour l&amp;rsquo;avenir&amp;hellip;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Cette th&amp;egrave;se n&amp;rsquo;est qu&amp;rsquo;un premier pas vers une meilleure compr&amp;eacute;hension des marqueurs de la dyslexie en contexte bi/plurilingue. L&amp;rsquo;&amp;eacute;tude a &amp;eacute;t&amp;eacute; men&amp;eacute;e aupr&amp;egrave;s de peu d&amp;rsquo;enfants, et elle est en train d&amp;rsquo;&amp;ecirc;tre &amp;eacute;largie &amp;agrave; davantage d&amp;rsquo;&amp;eacute;l&amp;egrave;ves dyslexiques apprenants du fran&amp;ccedil;ais L2, y compris des &amp;eacute;l&amp;egrave;ves parlant d&amp;rsquo;autres langues que l&amp;rsquo;arabe. Deux autres objectifs principaux pour la suite sont&amp;nbsp;d&amp;rsquo;aider &amp;agrave; adapter des outils de rep&amp;eacute;rage, de d&amp;eacute;pistage et de diagnostic de la dyslexie pour des populations bi/plurilingues, et d&amp;rsquo;am&amp;eacute;liorer la prise en charge des enfants &amp;agrave; l&amp;rsquo;&amp;eacute;cole. Je travaille actuellement sur des pistes didactiques et des am&amp;eacute;nagements p&amp;eacute;dagogiques en concertation avec des enseignants et professionnels de sant&amp;eacute;. Cela a fait l&amp;rsquo;objet d&amp;rsquo;une communication qui donnera prochainement lieu &amp;agrave; une publication sur cette th&amp;eacute;matique.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;b&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:150%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;R&amp;eacute;f&amp;eacute;rences bibliographiques&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/b&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;div&gt;
&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Elbro, Carsten, &amp;amp; Jensen, M. N. (2005). &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span lang=&quot;EN-GB&quot; style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Quality of phonological representations, verbal learning, and phoneme awareness in dyslexic and normal readers : Phonological representations in dyslexia. &lt;i&gt;Scandinavian Journal of Psychology&lt;/i&gt;, &lt;i&gt;46&lt;/i&gt;(4), 375‑384. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;a href=&quot;https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2005.00468.x&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2005.00468.x&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span lang=&quot;EN-GB&quot; style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Melby-Lerv&amp;aring;g, M., Lyster, S.-A. H., &amp;amp; Hulme, C. (2012). Phonological skills and their role in learning to read : A meta-analytic review. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Psychological Bulletin&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;, &lt;i&gt;138&lt;/i&gt;(2), 322‑352. https://doi.org/10.1037/a0026744&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Ramus, F., &amp;amp; Szenkovits, G. (2008). &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span lang=&quot;EN-GB&quot; style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;What Phonological Deficit ? &lt;i&gt;Quarterly Journal of Experimental Psychology&lt;/i&gt;, &lt;i&gt;61&lt;/i&gt;(1), 129‑141. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;a href=&quot;https://doi.org/10.1080/17470210701508822&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;https://doi.org/10.1080/17470210701508822&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt; &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;
&lt;span lang=&quot;EN-GB&quot; style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fulbright, R. K., Skudlarski, P., Mencl, W. E., Constable, R. T., Pugh, K. R., Holahan, J. M., Marchione, K. E., Fletcher, J. M., Lyon, G. R., &amp;amp; Gore, J. C. (2003). Neural systems for compensation and persistence : Young adult outcome of childhood reading disability. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Biological Psychiatry&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;, &lt;i&gt;54&lt;/i&gt;(1), 25‑33. &lt;a href=&quot;https://doi.org/10.1016/s0006-3223(02)01836-x&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;https://doi.org/10.1016/s0006-3223(02)01836-x&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;

&lt;hr align=&quot;left&quot; size=&quot;1&quot; width=&quot;33%&quot; /&gt;
&lt;div id=&quot;ftn1&quot;&gt;
&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;a href=&quot;#_ftnref1&quot; name=&quot;_ftn1&quot; title=&quot;&quot;&gt;&lt;span class=&quot;MsoFootnoteReference&quot; style=&quot;position:relative&quot;&gt;&lt;span style=&quot;top:0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;vertical-align:super&quot;&gt;&lt;span class=&quot;MsoFootnoteReference&quot; style=&quot;position:relative&quot;&gt;&lt;span style=&quot;top:0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;vertical-align:super&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:104%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;[1]&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt; &amp;laquo;&amp;nbsp;problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge. &amp;raquo;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p class=&quot;MsoFootnoteText&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;