&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12px&quot;&gt;R&amp;eacute;sum&amp;eacute;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12px&quot;&gt;Notre pratique d&amp;rsquo;ateliers d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture dans le cadre d&amp;rsquo;un cours de didactique de l&amp;rsquo;&amp;eacute;crit en premi&amp;egrave;re ann&amp;eacute;e de master FLE, s&amp;rsquo;organise en r&amp;eacute;ponse &amp;agrave; plusieurs besoins de formation. Mettre les &amp;eacute;tudiants futurs enseignants de FLE en position d&amp;rsquo;activit&amp;eacute;, leur permettre de prendre les r&amp;ecirc;nes du groupe classe, inciter les &amp;eacute;tudiants allophones&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt; &lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&amp;agrave; surmonter leur appr&amp;eacute;hension &amp;agrave; prendre la plume puis la parole (Dompmartin-Normand,&amp;nbsp;Le&amp;nbsp;Groignec, 2015). &lt;/span&gt;Notre hypoth&amp;egrave;se principale, quant &amp;agrave; la mise en &amp;oelig;uvre de ces ateliers r&amp;eacute;alis&amp;eacute;s et anim&amp;eacute;s par les &amp;eacute;tudiants eux-m&amp;ecirc;mes, &amp;eacute;tait que la contrainte d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture, typique des ateliers (Rossignol, 1996) ainsi que les genres textuels procuraient un appui appr&amp;eacute;ciable &amp;agrave; la production &amp;eacute;crite en langue &amp;eacute;trang&amp;egrave;re. Qu&amp;rsquo;en est-il de ces objectifs&amp;nbsp;? Quelles sont les caract&amp;eacute;ristiques des s&amp;eacute;ances d&amp;rsquo;ateliers auxquelles les &amp;eacute;tudiants, tour &amp;agrave; tour animateurs et participants, ont &amp;eacute;t&amp;eacute; les plus sensibles&amp;nbsp;? &lt;em&gt;In fine&lt;/em&gt;, quels b&amp;eacute;n&amp;eacute;fices peut-on attendre de cette pratique dans le cadre d&amp;rsquo;un groupe h&amp;eacute;t&amp;eacute;rog&amp;egrave;ne sur les plans linguistique et culturel&amp;nbsp;?&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12px&quot;&gt;Pour travailler ces questionnements, nous avons r&amp;eacute;alis&amp;eacute; une enqu&amp;ecirc;te aupr&amp;egrave;s du groupe d&amp;rsquo;&amp;eacute;tudiants de master, en les amenant &amp;agrave; exprimer leur ressenti au sujet de cette pratique, &amp;agrave; travers des questionnaires puis des entretiens compr&amp;eacute;hensifs (Kaufmann, 2016). &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12px&quot;&gt;Les discours ainsi recueillis, aupr&amp;egrave;s de deux promotions d&amp;rsquo;&amp;eacute;tudiants (2017 et 2019) ont fait &amp;eacute;merger des &amp;eacute;l&amp;eacute;ments relatifs &amp;agrave; deux dimensions compl&amp;eacute;mentaires et en interaction. Il s&amp;rsquo;agit d&amp;rsquo;abord des cons&amp;eacute;quences des ateliers d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture sur le fonctionnement du groupe de pairs. Cette dimension relationnelle, non vis&amp;eacute;e initialement, fait l&amp;rsquo;objet de commentaires fournis des enqu&amp;ecirc;t&amp;eacute;s, permettant d&amp;rsquo;approfondir le th&amp;egrave;me classique du &amp;laquo;&amp;nbsp;climat de classe&amp;nbsp;&amp;raquo; (Hidden, 2013). Elle s&amp;rsquo;articule sur deux caract&amp;eacute;ristiques de l&amp;rsquo;atelier&amp;nbsp;: le fait d&amp;rsquo;&amp;eacute;crire en groupe ou individuellement, et le moment de la lecture et du partage des textes produits pendant la s&amp;eacute;ance. Ces remarques interrogent sur les besoins des &amp;eacute;tudiants de master qui vivent leur enseignement pr&amp;eacute;sentiel dans le cadre d&amp;rsquo;un groupe classe, et r&amp;eacute;v&amp;egrave;lent en creux des tensions susceptibles de nuire au bon fonctionnement de la formation. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12px&quot;&gt;Les discours sur les b&amp;eacute;n&amp;eacute;fices li&amp;eacute;s &amp;agrave; l&amp;rsquo;activit&amp;eacute; d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture elle-m&amp;ecirc;me se diff&amp;eacute;rencient assez fortement en fonction du profil linguistique et culturel des &amp;eacute;tudiants, ce qui n&amp;rsquo;est gu&amp;egrave;re surprenant ( Pimet 2004). Les diff&amp;eacute;rents types d&amp;rsquo;ateliers, organis&amp;eacute;s &amp;agrave; partir de contraintes formelles plus ou moins pr&amp;eacute;gnantes, suscitent des appr&amp;eacute;ciations parfois oppos&amp;eacute;es et des commentaires contrast&amp;eacute;s. L&amp;rsquo;&amp;eacute;criture r&amp;eacute;siste, c&amp;rsquo;est une pratique qui n&amp;rsquo;est pas exempte de difficult&amp;eacute;s de divers ordres (Bellatore et alii, 2014). Celles-ci n&amp;rsquo;excluent cependant pas, au dire de nombreux enqu&amp;ecirc;t&amp;eacute;s, un plaisir d&amp;rsquo;&amp;eacute;crire (Bara, Bonvallet, Rodier, 2011), d&amp;rsquo;entrer dans l&amp;rsquo;&amp;eacute;criture, v&amp;eacute;cue comme &amp;laquo; un outil de rencontre avec soi et avec l&amp;#39;autre &amp;raquo; (Massicotte, 2012&amp;nbsp;: 2).&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;BARA St&amp;eacute;phanie, BONVALLET Anne-Marguerite, RODIER Christian, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;&amp;Eacute;critures cr&amp;eacute;atives,&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;color:#000000&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt; Grenoble, PUG, 2011.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;BELLATORRE A., CHEMINEE P., MAFFRE A., MOLINA S., ROBERT C. &amp;amp; VOLTZ N., &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Devenir animateur d&amp;#39;atelier d&amp;#39;&amp;eacute;criture. (Se) former &amp;agrave; l&amp;#39;animation&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;, Lyon, Chronique sociale, 2014.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;DOMPMARTIN-NORMAND, Chantal, LE GROIGNEC Anne, &amp;laquo; Un atelier d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture cr&amp;eacute;ative en FLE&amp;nbsp;&amp;raquo;, &amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;&amp;Eacute;ducation et soci&amp;eacute;t&amp;eacute;s plurilingues&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;, n&amp;deg; 38, 2015&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;.&amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;consult&amp;eacute; en ligne&amp;nbsp;: &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;a href=&quot;https://journals.openedition.org/esp/539&quot; style=&quot;color:#000080; text-decoration:underline&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#000080&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;&lt;u&gt;https://journals.openedition.org/esp/539&lt;/u&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt; &lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;HIDDEN, Marie-Odile, &amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Pratiques d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture. Apprendre &amp;agrave; r&amp;eacute;diger en langue &amp;eacute;trang&amp;egrave;re, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Paris, Hachette FLE, 2013.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;KAUFMANN Jean-Claude,&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt; L&amp;rsquo;entretien compr&amp;eacute;hensif,&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt; Paris, Armand Colin, 20&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;14&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;MASSICOTTE Mich&amp;egrave;le, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Les ateliers d&amp;#39;&amp;eacute;criture. Un chemin vers soi et vers l&amp;#39;autre&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;, Lyon, Chroniques sociales, 2012.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;PIMET Odile, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Le go&amp;ucirc;t des mots&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;, Matoury, Ibis rouge &amp;eacute;ditions, 2004.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;ROSSIGNOL Isabelle, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;L&amp;rsquo;invention des ateliers d&amp;rsquo;&amp;eacute;criture en France. Analyse comparative de sept courants cl&amp;eacute;s&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/em&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;Paris, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;L&amp;#39;Harmattan, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Times New Roman,Times,serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:small&quot;&gt;1996.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;