&lt;p&gt;R&amp;eacute;sum&amp;eacute;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-left:0cm; margin-right:0cm; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:Calibri,sans-serif&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-family:&amp;quot;Times New Roman&amp;quot;,&amp;quot;serif&amp;quot;&quot;&gt;Dans le rituel communicatif de la classe traditionnelle, l&amp;rsquo;attitude de l&amp;rsquo;apprenant vis-&amp;agrave;-vis son objet d&amp;rsquo;apprentissage se limitait au climat d&amp;rsquo;&amp;eacute;coute pour saisir le contenu &amp;agrave; lui transmis par le d&amp;eacute;tenteur du savoir, le ma&amp;icirc;tre. Mais depuis que le concept de &lt;em&gt;m&amp;eacute;tier d&amp;rsquo;&amp;eacute;l&amp;egrave;ve &lt;/em&gt;&amp;nbsp;a fait de l&amp;rsquo;apprentissage une habilet&amp;eacute; ou &lt;em&gt;learning skills&lt;/em&gt;, il est de plus en plus question pour l&amp;rsquo;apprenant de d&amp;eacute;ployer des strat&amp;eacute;gies individuelles d&amp;rsquo;acquisition du savoir. Il lui faut un savoir-faire pour savoir faire. Cet article se fixe pour objectif de pr&amp;eacute;senter une observation critique des activit&amp;eacute;s de conceptualisation d&amp;rsquo;apprenants pour atteindre l&amp;rsquo;objectif de ma&amp;icirc;triser la cat&amp;eacute;gorie grammaticale du genre des substantifs fran&amp;ccedil;ais.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;