&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:13px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:115%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Cette proposition de contribution vise &amp;agrave; pr&amp;eacute;senter les premiers r&amp;eacute;sultats d&amp;rsquo;une recherche o&amp;ugrave; diff&amp;eacute;rentes techniques d&amp;rsquo;analyse des besoins ont &amp;eacute;t&amp;eacute; exp&amp;eacute;riment&amp;eacute;es et confront&amp;eacute;es entre elles, en vue de proposer une mod&amp;eacute;lisation de cette analyse en didactique du FOU.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:13px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:115%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Dans la litt&amp;eacute;rature francophone, la notion de besoin en didactique des langues a &amp;eacute;t&amp;eacute; d&amp;eacute;velopp&amp;eacute;e notamment par les travaux du Conseil de l&amp;rsquo;Europe (Richterich, 1972&amp;nbsp;; Schwartz, 1973&amp;nbsp;; Richterich &amp;amp; Chancerel, 1978). Nous nous appuierons sur ces travaux fondateurs, sur ceux de Porcher (1977)&amp;nbsp;et de Richterich (1985) ainsi que sur les recherches r&amp;eacute;centes en ing&amp;eacute;nierie de la formation (Parmentier, 2008&amp;nbsp;; Ardouin, 2013). &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:13px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:115%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;En paraphrasant les auteurs de l&amp;rsquo;appel &amp;agrave; contributions, nous dirons cependant que, pr&amp;egrave;s de dix ans apr&amp;egrave;s le colloque de Perpignan et la publication de l&amp;rsquo;ouvrage de Mangiante &amp;amp; Parpette (2011), l&amp;rsquo;analyse des besoins en didactique du FOU n&amp;rsquo;a -toujours- pas fait l&amp;rsquo;objet d&amp;rsquo;une remise en question v&amp;eacute;ritable. Critiqu&amp;eacute;e par certains (Richer, 2016), l&amp;rsquo;analyse des besoins telle que pr&amp;eacute;sent&amp;eacute;e par Mangiante &amp;amp; Parpette poss&amp;egrave;de en effet ses limites, notamment parce qu&amp;rsquo;elle ne prend en compte ni les besoins d&amp;rsquo;apprentissage, ni les besoins subjectifs des apprenants. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;margin-top:8px; text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:115%;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Suite &amp;agrave; une exp&amp;eacute;rimentation avort&amp;eacute;e d&amp;rsquo;un dispositif bas&amp;eacute; sur l&amp;rsquo;utilisation du journal de bord d&amp;rsquo;apprentissage, nous pr&amp;eacute;senterons une recherche men&amp;eacute;e aupr&amp;egrave;s d&amp;rsquo;&amp;eacute;tudiants inscrits dans des &amp;eacute;tudes sup&amp;eacute;rieures non-linguistiques lesquels, apr&amp;egrave;s avoir suivi une scolarisation dans une langue autre que le fran&amp;ccedil;ais, se retrouvent, sans transition, contraints de suivre un enseignement francophone. Les r&amp;eacute;sultats, en cours d&amp;rsquo;analyse, portent sur l&amp;rsquo;&amp;eacute;valuation de l&amp;rsquo;enseignement de fran&amp;ccedil;ais par les &amp;eacute;tudiants, et montreront en quoi cette &amp;eacute;valuation permet d&amp;rsquo;identifier leurs besoins subjectifs et d&amp;rsquo;apprentissage. D&amp;rsquo;autres donn&amp;eacute;es ont &amp;eacute;t&amp;eacute; recueillies au moyen d&amp;rsquo;un questionnaire qui permet de confronter les d&amp;eacute;clarations de pratiques langagi&amp;egrave;res des &amp;eacute;tudiants et l&amp;rsquo;expression de leurs besoins avec leurs repr&amp;eacute;sentations sociales du fran&amp;ccedil;ais (Maurer, 2013).&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:13px&quot;&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:13px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Ardouin, T. (2013).&amp;nbsp;&lt;em&gt;Ing&amp;eacute;nierie de formation: analyser, concevoir, r&amp;eacute;aliser, &amp;eacute;valuer.&lt;/em&gt; Dunod.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Mangiante, J.-M. &amp;amp; Parpette, C. (2011). &lt;em&gt;Le fran&amp;ccedil;ais sur objectif universitaire.&lt;/em&gt; Grenoble&amp;nbsp;: Presses Universitaires de Grenoble.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Maurer, B., &amp;amp; Desrousseaux, P. A. (2013).&amp;nbsp;&lt;em&gt;Repr&amp;eacute;sentations sociales des langues en situation multilingue: la m&amp;eacute;thode d&amp;#39;analyse combin&amp;eacute;e, nouvel outil d&amp;#39;enqu&amp;ecirc;te.&lt;/em&gt; Archives contemporaines.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Parmentier, C. (2012).&amp;nbsp;&lt;em&gt;L&amp;#39;ing&amp;eacute;nierie de formation.&lt;/em&gt; Editions Eyrolles.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Richer, J. J. (2016). Pour une reconceptualisation de la didactique du Fran&amp;ccedil;ais sur Objectifs Sp&amp;eacute;cifiques.&amp;nbsp;&lt;em&gt;Didactique du fran&amp;ccedil;ais sur objectifs sp&amp;eacute;cifiques : Nouvelles recherches, nouveaux mod&amp;egrave;les,&lt;/em&gt; 11.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Richterich, R., Chancerel, J.-L., &amp;amp; Conseil de l&amp;#39;Europe (1977).&amp;nbsp;&lt;em&gt;L&amp;#39;identification des besoins des adultes apprenant une langue &amp;eacute;trang&amp;egrave;re : le recueil d&amp;#39;informations pour prendre en compte les besoins de l&amp;#39;apprenant dans un syst&amp;egrave;me europ&amp;eacute;en d&amp;#39;unit&amp;eacute;s capitalisables pour l&amp;#39;apprentissage des langues par les adultes.&lt;/em&gt; Conseil de l&amp;#39;Europe.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&lt;span style=&quot;margin-bottom:13px;text-align:justify;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt;&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; times=&quot;&quot;&gt;Richterich, R. (1985). &lt;em&gt;Besoins langagiers et objectifs d&amp;rsquo;apprentissage.&lt;/em&gt; Paris&amp;nbsp;: Hachette.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;