&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#404040&quot;&gt;&amp;Agrave; partir d&amp;rsquo;exp&amp;eacute;rimentations men&amp;eacute;es depuis quelques ann&amp;eacute;es en lyc&amp;eacute;e professionnel, cet article propose de montrer en quoi un atelier slam en contexte scolaire est g&amp;eacute;n&amp;eacute;rateur d&amp;rsquo;empathie chez les &amp;eacute;l&amp;egrave;ves.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&amp;nbsp;&amp;laquo;&amp;nbsp;Le slam c&amp;rsquo;est avant tout une bouche qui donne et des oreilles qui prennent. C&amp;rsquo;est le moyen le plus facile de partager un texte, donc de partager des &amp;eacute;motions et l&amp;#39;envie de jouer avec des mots (&amp;hellip;) le slam est s&amp;ucirc;rement un Moment&amp;hellip; Un moment d&amp;rsquo;&amp;eacute;coute, un moment de tol&amp;eacute;rance, un moment de rencontres, un moment de partage.&amp;nbsp;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/i&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&amp;raquo;&lt;sup&gt; &lt;/sup&gt;(Grand Corps malade, in 129h, 20027&amp;nbsp;: 31)&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Lancer un slam, c&amp;rsquo;est construire du lien social avec l&amp;rsquo;autre. Par la voix que l&amp;rsquo;on pose et module pour donner vie au texte, pour communiquer ses sentiments, ses &amp;eacute;motions. Par ses mots, par son corps, le slameur fait na&amp;icirc;tre des &amp;eacute;motions au plus profond de soi comme de l&amp;rsquo;autre. Slamer c&amp;rsquo;est se mettre en sc&amp;egrave;ne, se raconter &amp;agrave; l&amp;rsquo;autre pour aller &amp;agrave; sa rencontre et entrer dans une relation de partage avec lui. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p class=&quot;Default&quot; style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;Mais se raconter &amp;agrave; l&amp;rsquo;autre, se mettre en sc&amp;egrave;ne devant lui, c&amp;rsquo;est aussi se mettre en danger en s&amp;rsquo;exposant &amp;agrave; son regard et &amp;agrave; son jugement, ce qui occasionne des &amp;eacute;motions intenses, parfois &amp;eacute;prouvantes, surtout &amp;agrave; l&amp;rsquo;adolescence (Le Breton, 2016). On sait que le mal-&amp;ecirc;tre adolescent peut avoir des r&amp;eacute;percussions n&amp;eacute;fastes sur les comportements et les apprentissages (Gueguen, 2018). Monter un atelier slam en classe est l&amp;rsquo;occasion d&amp;rsquo;accompagner les &amp;eacute;l&amp;egrave;ves dans le d&amp;eacute;passement de cette peur de la &amp;laquo;&amp;nbsp;confrontation&amp;nbsp;&amp;raquo; avec l&amp;rsquo;autre et dans la gestion de leurs &amp;eacute;motions en d&amp;eacute;veloppant leur empathie. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#151515&quot;&gt;D&amp;rsquo;abord, lors des premi&amp;egrave;res activit&amp;eacute;s, dites d&amp;rsquo;&amp;eacute;chauffement, &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;les &amp;eacute;l&amp;egrave;ves deviennent les t&amp;eacute;moins visuels des &amp;eacute;motions ressenties par les camarades&amp;nbsp;: rires et regards g&amp;ecirc;n&amp;eacute;s, tremblements dans la voix, h&amp;eacute;sitations, mimiques ou gestuelles indiquant le malaise, le plaisir&amp;hellip; Par un effet d&amp;rsquo;&amp;laquo;&amp;nbsp;&amp;eacute;cho&amp;iuml;sation corporelle&amp;nbsp;&amp;raquo; (Cosnier, 1994), de mise en r&amp;eacute;sonance entre les &amp;eacute;l&amp;egrave;ves, les &amp;eacute;motions constat&amp;eacute;es chez les camarades renvoient chacun &amp;agrave; ses propres &amp;eacute;motions : chacun prend conscience d&amp;rsquo;un v&amp;eacute;cu et d&amp;rsquo;un ressenti partag&amp;eacute;s par le groupe qui l&amp;rsquo;am&amp;egrave;ne &amp;agrave; envisager les camarades comme d&amp;rsquo;autres versions possibles de soi (Zanna, 2016)&amp;nbsp;. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;background:white none repeat scroll 0% 0%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#151515&quot;&gt;De l&amp;agrave; na&amp;icirc;t un esprit de groupe marqu&amp;eacute; par une entraide spontan&amp;eacute;e jusqu&amp;rsquo;&amp;agrave; la fin du projet, et m&amp;ecirc;me au-del&amp;agrave;. Chacun prend confiance en soi, les am&amp;eacute;liorations progressives d&amp;eacute;veloppent un sentiment d&amp;#39;efficacit&amp;eacute; personnelle (Bandura, 2007) et engendrent des &amp;eacute;motions positives (Capron Puozzo, 2013), stimulant la motivation et l&amp;rsquo;implication. Les difficult&amp;eacute;s individuelles deviennent alors des difficult&amp;eacute;s collectives que tous ont &amp;agrave; c&amp;oelig;ur de r&amp;eacute;soudre de mani&amp;egrave;re solidaire. Dans ces moments, ils apprennent &amp;agrave; d&amp;eacute;velopper des comp&amp;eacute;tences psychosociales&amp;nbsp;: &amp;eacute;coute et respect de l&amp;rsquo;autre, gestion des tours de parole, entraide, n&amp;eacute;gociations aboutissant &amp;agrave; des consensus&amp;hellip; &lt;/span&gt;&lt;span style=&quot;color:black&quot;&gt;C&amp;rsquo;est l&amp;rsquo;occasion pour eux de r&amp;eacute;aliser que chacun est indispensable aux autres car la qualit&amp;eacute; d&amp;rsquo;une performance a tout &amp;agrave; gagner d&amp;rsquo;un travail coop&amp;eacute;ratif et collaboratif. C&amp;rsquo;est aussi l&amp;rsquo;occasion d&amp;rsquo;apprendre le respect de l&amp;rsquo;autre et de l&amp;rsquo;acceptation de la diff&amp;eacute;rence.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;b&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Bibliographie indicative&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/b&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;129H, &lt;i&gt;Petit guide m&amp;eacute;thodologique pour l&amp;rsquo;animation d&amp;rsquo;ateliers slam&lt;/i&gt;, 2007, p.31. En ligne&amp;nbsp;: &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;a href=&quot;http://www.129h.org/formations&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;http://www.129h.org/formations&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;background:white&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#151515&quot;&gt;Bandura, A. (2007). &lt;i&gt;Auto-efficacit&amp;eacute;. Le sentiment d&amp;#39;efficacit&amp;eacute; personnelle&lt;/i&gt;. Bruxelles&amp;nbsp;: De Boeck. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;background:white&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;&lt;span style=&quot;color:#151515&quot;&gt;Capron Puozzo, I. (2013). P&amp;eacute;dagogie de la cr&amp;eacute;ativit&amp;eacute; : de l&amp;#39;&amp;eacute;motion &amp;agrave; l&amp;#39;apprentissage, &lt;i&gt;&amp;Eacute;ducation et socialisation&lt;/i&gt;, 33 : &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;a href=&quot;https://journals.openedition.org/edso/174&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;background:white&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;https://journals.openedition.org/edso/174&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt; &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Cosnier, J. (1994). &lt;i&gt;La psychologie des &amp;eacute;motions et des sentiments&lt;/i&gt;. Paris, Retz. &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Gueguen C., (2018). &lt;i&gt;Heureux d&amp;rsquo;apprendre &amp;agrave; l&amp;rsquo;&amp;eacute;cole. Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l&amp;rsquo;&amp;eacute;ducation&lt;/i&gt;.&amp;nbsp; Paris&amp;nbsp;: Les ar&amp;egrave;nes.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Le Breton D. (2016). &lt;i&gt;Corps et adolescence&lt;/i&gt;. Yapaka.be. R&amp;eacute;cup&amp;eacute;r&amp;eacute; sur&amp;nbsp;: &lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;a href=&quot;http://www.yapaka.be/auteur/david-le-breton&quot; style=&quot;color:#0563c1; text-decoration:underline&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;http://www.yapaka.be/auteur/david-le-breton&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/a&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p style=&quot;text-align:justify; margin-bottom:11px&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:11pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span calibri=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:12.0pt&quot;&gt;&lt;span style=&quot;line-height:107%&quot;&gt;&lt;span new=&quot;&quot; roman=&quot;&quot; style=&quot;font-family:&quot; times=&quot;&quot;&gt;Zanna O. (2016). &lt;i&gt;Le corps dans la relation aux autres. Pour une &amp;eacute;ducation &amp;agrave; l&amp;rsquo;empathie&lt;/i&gt;. Rennes&amp;nbsp;: Presses universitaires de Rennes.&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;

&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;